马加会
文山实验小学 云南文山 663099
摘要：本研究采用《小学生学习拖延的现状问卷》对云南某小学631名学生进行施测；研究结果表明，小学生存在学习拖延现象，拖拉不喜欢的科目，英语尤为严重，喜欢的科目则不拖拉；拖拉家长布置的任务、假期作业和预习；不拖拉有一定难度的作业；寒暑假作业、平时作业拖延严重；且存在年级、是否班干部差异（P≤0.05），不存在性别差异（P≥0.05）。提出了在班级管理的习惯养成教育中增加时间管理的内容，增加提升小学生时间管理能力团体心理辅导课程等教育建议。
关键词：小学生；学习拖延；时间管理；
学习拖延是指在学习情景中，学生有完成学习任务的想法而实际推迟完成任务并伴有消极情绪体验的一种行为。本研究对云南某小学学生的学习拖延现状进行调查研究，了解小学生拖延现状，为提升小学生时间管理能力提供依据和参考。
1对象与方法
1.1调查工具
本研究采用金丽编写《小学生学习拖延现状问卷》，问卷分为内部和外部两个部分，其中内部包括时间管理倾向和学习习惯两个方面，外部分为学习科目和学习任务两个方面，共26题。采用李克特5级评分，问卷的得分范围是26—130分，得分越高，学习拖延程度越严重。
1.2对象与方法
本研究采用以班级为单位的整群抽样方法，主试为该校心理咨询师，利用班会采用标准指导在各班教室进行施测，现场收回调查问卷。本研究共抽取某小学校两校区三至六年级随机选取2个或3个教学班，共11个教学班，631名学生进行调查。发放问卷631份，收回有效问卷619份，有效问卷回收效率98.1%。采用SPSS23.0中文版对调查数据采进行处理。
2研究结果与分析
2.1小学生学习拖延现状
从表1可看出，26个项目总分的M为54.08，SD为25.22。金丽2015年在南通大学学报发表的《小学生学习拖延现状和原因分析》中项目总分的M为42.492，SD为15.629，两者做单样本T检验，t=11.32，P=0.000（P≤0.001），表明从总体上来说，小学生学业拖延程度加重趋势极其显著。其中总分达到78的有113人,占总人数的17.90%,这部分小学生存在严重的拖延现象,长期发展下去，会对他们今后的学业、生活、身心健康有造成不利的影响，学校老师和家长要重视对该部分学生的干预和转化工作。
2.1.1小学生最拖延的科目是“英语”，其次是“不喜欢的科目”
“学习科目”因素的项目分别是在“语文”、“数学”、“英语”、“音乐和美术”和“不喜欢的科目”上的学习拖延程度。结果显示小学生在“英语（2.53±1.44）”科目得分最高，是26个项目中得分最高的项目，其次是“不喜欢的科目（2.37±1.51）”，而在“音乐和美术（1.89±1.35）”上的得分较低。“语文（2.03±1.37）”、“数学（2.03±1.37）”两大主科则表现为中等程度的拖延。结果表明小学生在语、数、英三个科目上的拖延程度比音乐、美术要高。
2.1.2小学生拖拉家长布置的任务、假期作业和预习
“学习任务”包括四个因素，分别为“来源”、“类型”、“内容”和“性质”，“来源”因素得分最高内容为：“我拖拉家长布置的学习任务（2.26±1.42）”，表明孩子们抵触父母额外布置的学习任务。“类型”因素调查结果显示，相比“考试复习（2.00±1.39）”和“家庭作业（1.78±1.36）”，小学生在“假期作业（2.16±1.46）”方面拖延最为严重。表明小学生在假期不能很好的进行时间管理。“内容”因素的项目分别是预习，复习，背诵、默写四大类作业，结果显示，“上课之前,我很少预习新课（2,25±1.38）”“考试之前,我很少提前复习（2.17±1.43）”。
得分均较高，表明小学生预习、复习的学习习惯养成还不理想，“性质”因素的结果显示，“很少的作业（2.15±1.53）”、“重复的学习任务（2.14±1.41）”有相似程度的拖延，相反，“很难的学习任务（1.90±1.35）”得分却相对较低。这表明一定的困难程度还会激发他们的快速行动。
2.1.3小学生寒暑假作业、平时作业拖延严重
“时间管理倾向”因素结果显示，“寒暑假假期结束前几天才完成作业（2.07±1.49）”得分最高。“寒暑假假期过半才开始做（1.77±1.34）”得分最低，说明小学生寒暑假作业开始的早，结束的晚。再次证实小学生对寒暑假这样相对较长的时间管理能力还有待提升。
2.2小学生学习拖延差异性分析
2.2.1小学生学习拖延年级差异显著
小学生学习拖延存在年龄差异，四年级学生的学习拖延程度比其他三个年级的学生严重，其他三、五、六年级无显著差异。四年级是一个自主意识形成、学习意识、学习习惯、态度内化的特殊阶段，这一阶段的孩子有明显的学习拖延现象值得进一步研究。
2.2．2小学生学习拖延不存在性别差异：
对性别进行独立样本T检验，结果显示，t=1.191，p>0.05，没有显著性差异。该结果表明，小学生的学习拖延没有性别差异，这与现有的调查结果不一致，现有的调查结论是男生学习拖延程度比女生严重。这表明随着我国教育教学水平不断发展，男女生的学习拖延程度趋于一致。以往的男生劣势基本消除。
3教育教学建议
3.1对有需要的学生进行重点辅导
在小学生群体中，学生的时间管理能力是参差不齐的，有些学生因长期良好的家庭教育和学习习惯，而能够较好地管理自己的时间，但有些学生因疏于管教而不重视自己时间的管理，后者应成为教师重点辅导的对象。为了使辅导及时取得有效成果，建议采取团体心理辅导手段，各科教师组成心理辅导队伍，针对学生在本科学习中表现出的不同程度的拖延状况，制定科学的心理辅导方案。
3.2重视英语学科
英语学科在小学阶段并非像语文、数学两大基础学科一样受到重视，但在以后的初中、高中阶段乃至考研、考博和将来的生活和工作中，都显得很重要，在小学阶段培养对英语学科的兴趣，学好英语是非常必要的，英语教师要加强对英语教学的研究，加强培养小学生对英语学科的兴趣，加强对英语作业的有效管理。
3.3增加有效的时间管理内容
增加有效的时间管理内容，首先需要教师意识到督促学生养成管理时间的良好习惯的重要性，不仅能提升学生的学习效率，而且有利于教师按时完成教学任务。为此，教师要利用图书馆和网络对时间管理有更深入的了解，再结合自己的理解和本校学生的实际，总结成贴合学生学习拖延现状的有效的时间管理内容，然后将其合理地融入日常教学。
4研究结论
根据小学生学习拖延现象调查结果，得出如下结论：
小学生存在学习拖延现象。
小学生拖拉不喜欢的科目，英语尤为严重；喜欢的科目则不拖拉，音体美尤为突出。小学生拖拉家长布置的任务、假期作业和预习；不拖拉有一定难度的作业；寒暑假作业、平时作业拖延严重。
小学生学习拖延存在年级、和班干部非班干部差异。四年级学生的学习拖延程度比其他三个年级的学生严重。班干部拖延程度显著低于非班干部。
小学生学习拖延不存在性别差异。
参考文献：
[1]金丽.小学生学习拖延现状和原因分析[D].江苏省南通市南通大学,2015.1-98
[2]李杰,李晓丽,七十三,等.时间管理团体辅导对小学生学业拖延的影响[J].中国健康心理学杂志.2012,(9):1355-1357
[3]李湘灵.小学生时间管理能力培养探讨[J].教学研究.2016,(4):113-116.