杨双梅
云南省保山第一中学
【摘要】 《普通高中生物学课程标准（2017年版）》 明确提出学科教学需要聚焦核心素养，体现学科特色和育人价值。生物学科的核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究与社会责任四个方面。这就需要教师从以往的以教材知识为主的灌输式课堂转变为注重学生学科核心素养的新型课堂，本文就基于学科核心素养的高中生物课堂的构建做了简要研究。
【关键词】核心素养、课堂教学
生物学学科核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习生物学内化的带有学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。对于生物学课程而言，最重要的是培养学生能够以生物学思想观念为指导，以探究能力为基础，运用科学思维方法探索生命世界、解决与生物学有关问题的能力，这些都要通过知识学习、思维磨砺、观念提炼、能力提升的过程而逐渐形成。
在2017年版 《普通高中生物学课程标准》 中将生物学科的核心素养确立为4个方面：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。下面就教师为顺应发展在教学策略上需做出的相应改变进行简要分析与探讨。
一、高度关注学科核心素养的达成，以“学”为中心设计
课堂教学改革的一个标志是引导课堂从“以教为中心”向“以学为中心”过渡，从“教教材”转变为“用教材教”。所以在新课程中提倡情境性教学、合作学习、探究式学习。
在教学中，一方面要体现学生在学习信息加工的主体地位，强调学习的主动性、社会性和情境性。包括以下三方面：（1）意义建构知识（探索法、发现法）；（2）学生主动学习（搜集、分析有关的信息和资料，对问题提出假设并努力验证）；（3）“联系”+“思考”
另一方面，教学应在教师指导下以学习者为中心，强调学习者主体作用的同时也要发挥教师的主导作用。包括激发兴趣，创造学习动机；创设情境和提示联系间线索，建构知识意义；组织并引导协作学习，开展讨论与交流等。
二、组织以探究为特点的主动学习，加强和完善实验教学
（1）需要以探究性学习创设情境。例如，提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境的图片或影像资料，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入。
（2）应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。
（3）注意探究性学习活动的课内、外结合。教师应有计划地安排好需要用一定时间才能完成的课外活动，包括必要的调查、访问、参观、资料收集整理以及观察记录等。
（4）重视探究性学习报告的完成和交流。教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，组织交流探究的过程和结果。
（5）充分利用信息技术提高课堂教学效率。
充分利用以“互联网+”为代表的教育技术可在一定程度上减少主动学习活动对实验耗材及相关场地条件的依赖。教师应充分利用这一技术优势，开展多种形式的主动学习活动，提高教学效果。
（6）加强和完善生物学实验教学。
生物是一门以实验为基础的学科，实验教学有利于帮助学生直观、准确地观察生物知识的分析和形成变化过程，是促成学生达成生物学科核心素养的重要支撑。教师要积极地去寻找一切可以利用的资源，在教学中合理利用好生物实验教学，并且给予正确的示范并发挥指导性作用。例如在“色素的提取和分离实验”中，学生通过从色素的提取到分离，最后通过观察滤纸条色素带的颜色判断色素种类。整个过程学生可以参与到知识的探索和生成中，有利于综合能力的培养。
三、围绕大概念的学习，帮助学生意义建构形成生命观念
学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，指导探究生命活动规律，解决实际问题。如在必修一学习了原核细胞和真核细胞后意识到结构与功能相适应的生命观念；必修二学习了达尔文的自然选择学说和现代生物进化理论后，对进化和适应观有新的认识；必修三人体内环境稳态和三大调节机制让学生能学以致用，对生命有了进一步认知。生命观念的教育价值不在于提炼、阐述名词、概念，而是让学生深刻地理解生命现象背后的本质。
四、落实科学、技术和社会相互关系的教育，注重学科联系
自然界是一个统一的整体，自然科学中的物理、化学、生物学等各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容有着密切的联系。STS就要求教师关注和参加与生物科学技术有关的个人与社会问题的讨论和决策，开展调查、研究、讨论和宣传等活动，乐于传播生物学知识和健康的生活方式，培养社会责任。例如学生在观看电视新闻后针对现代生物技术在社会生活中的应用，能辨别并揭穿伪科学；向他人宣传毒品的危害及传染病的防控措施从而制订并践行健康生活计划；甚至能参与环保部门相关建议的讨论等。
五、注重生物科学史和科学本质的学习，体悟科学方法思维
高中生物学课程是自然科学课程，学生在学习该课程中不仅要获得诸如细胞、遗传、进化等生物学方面的知识，还应该学习一些科学本质。教师应充分利用教材中的科学史来开展教学，能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的思路方法，这对于提高学生的学科核心素养很有意义。
学习生物学离不开思维，无论是生物学问题的提出、生物学现象的观察、生物学数据的测量、生物学模型的抽象、生物学概念的形成、生物科学规律和科学理论的建立，还是应用生物学理论解决生物学问题等都离不开思维。如教材中从生命活动离不开细胞到光合作用的探索历程，从DNA是主要的遗传物质到孟德尔的豌豆杂交实验最后摩尔根利用果蝇证明基因的位置等等科学的发展过程无一不是科学思维的重要体现。
总之，建构基于核心素养的教学课堂，无论是对教师教学还是对学生学习都是一个需要实现的重要目标，不仅有利于提高教师的教学质量和学生的学习效率，而且对学生日后的发展具有积极的作用。教师能做的就是引导学生穿越学科壁垒，联通直接知识与间接知识，关联知识与生活，彰显学习的实践性与创新性。
参考文献：
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