奚英莉
广西南宁市第十八中学
本文分析教师的教学实际及班级学生作文现状，结合《语文课程标准》及语文课本教材，分析总结八年级开展以记叙为主的“片段式作文”写作指导的具体实施方法（1、解读“中考作文评分标准”2、片段式作文模式训练）与取得的成效，并反思其中存的问题，提出下阶段目标。
一、问题的提出
1.从教学的现状看
教师在记叙文作文教学中，往往随着课本单元教学进程拟作文题，让学生进行训练。但由于教师繁重的教育教学工作的羁绊，总不能针对性地进行批改。老师只能给他一个大众化的评语，一个中不溜秋的分数，并不能刺激学生去向老师请教。久而久之，作文训练就缺乏实用性、整体性和系统性，形成恶性循环。
另外老师在讲评作文时，多是以优秀作文为例，可是缺少真正值得推广与学习的写作方法，部分学生尤其是中游的学生并未真正从此种作文讲评课中收获所得。
2.从学习的现状看
从学生大量的作文来看，学生习作中的材料引用运用生活观察所得的只有16.58%，23.47%学生在记叙文写作中引用的事例来源于背诵作文集材料，更多的则是胡编乱造。由此，我们看到，记叙文写作的“闭门造车”，导致学生缺失写作兴趣，不关心生活，故学生的作文总有这样一些文章：叙事还算具体，结构也还完整，语言上也挑不出毛病，但读起来平平淡淡，不能吸引人并引起共鸣。
通过观察分析笔者所执教的2011级（1）班七年级一学年四次考试作文得分的情况（表一），发现该班学生作文能力起点不高，写作能力不突出；分数居中的者多，说明掌握了一定的写作方法，但未能写出文辞兼备的好文章。
如何提高学生记叙文写作文的水平，让学生的作文不仅能适应中考的需求，而且为以后的作文打下坚实的基础，笔者分析了本班学生作文现状后，结合教学的实际，让学生通过一系列的训练，在审题、组材、特别是文章结构方面作出指导，使得学生习作在某一方面都能得到突破，赢得发展，提升档次。
二、理论分析
《语文课语标准》针对7~9年级的学生的写出提出了以下目标：“写记叙文，做到内容具体；有独立完成写作的意识，注重写作过程过程中搜集素材、构思立意、列纲领、修改等环节。”等
对于作文教学，《语文课程标准》明确指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
三、实施方法
结合初二年级语文备课组的教研时的课题《记叙文写作的培养》和《语文课程标准》及语文课本教材，我详细制定的八年级语文的作文教学方案，即以记叙文为主的分步骤、分重点的专项指导与训练。
（一）解读“中考作文评分标准”
教师将“中考的作文评分标准”（表二）印发给学生，将中考作文评分简析为“内容/立意”“语言”“篇章/结构”三大块，通过具体的文段详尽说明每一个得分点，学生对中考作文有了直观的了解，让学生在写作与修改时做到心中有数，有据可依。
（二）片段式作文模式训练
1.关于文章的选材。生活是写作的源泉，写真实、写生活，才能有东西写，也才能写得好，写得动人。学生的生活简单，可以入笔写的多为家庭、师生、同学朋友之间的生活片段，在选材上教师无法过分要求学生做到“新颖”与众不同。但是学生的生活虽然“大同小异”，却可以在“异”上下工夫。教师通过练习引导学生学会通过三个不同事件或人物来表现同一个主题词。
如“爱”的这个主题，可以写成“妈妈的唠叨”“老师的微笑”“朋友的拥抱”。又如“坚强”这个主题，可以写成“跑道上的鼓励”“考场上的坚持”“离别时的微笑”等。通过此项训练，学生发现自己可以写入作文的内容变“丰富”了，为以后的片段式作文的写作奠定了良好的基础。
2.关于文章的立意。作文中要想和高分，有一个决定性因素——立意。立意深刻才能博得改卷老师的一致欣赏。于是以“立意是文章的灵魂”的训练也进行了几节课。每次训练的步聚大体相同：讲解要求，出示片段范例，片段练习写作，片段修改练习，全文欣赏，全文写作，讲评，部分修正。其间穿插学生的师生、生生的交流和指正。
3.关于文章的结构。
日本作家小林多喜二说：“正如‘结构’二字的字面含义是盖房子一样，不管你的目的多么高尚，材料多么优良，如果盖得不好，摇摇晃晃，结果是毫无用场。”这段话形象地揭示了结构对于文章的重要意义。学生从学习写作开始，多是采用线形结构模式。所谓“线形结构的记叙文”就是全文只写一件事情的记叙文形式。就是将一件事情从开端、发展、高潮到结局一条线写下来。这种形式的记叙文内容很单纯，不容易出彩，要想写出高水平、符合中考作文评分标准学生要做的积累工作是庞杂的。
所以教师训练学生写作片段式作文，又称块状结构的记叙文。所谓块状结构的记叙文就是指一篇记叙文可以分割成几个相对独立的单位，有明显的层次结构，是学生在特定场合——中考考场——易于结构的作文形式，也是易于被特殊读者——阅卷老师——在极短的阅卷时间里理解并产生好感的记叙文作文形式。
片段式作文的写作有多种形式，其中“小标题式”是学生最易掌握，这类记叙文每篇文章不仅由几件事或几个人物构成一个个板块，组成一篇完整的文章，而且有小标题这样明显的标志，使得文章的层次更加清晰，形式更加美观，考场作文的特点表现得更加鲜明，更易被阅卷老师接受和青睐。
如《剪贴幸福》小标题“①友谊无价 ②师生情深 ③母爱无言”；又如《打造友善的天空》小标题“①起风了②下雨了 ③云散了”等等，小标题就是各个片段的内容提要，既可以让小作者写作时不偏离中心，又能让读者一看之下，就能粗知文章内容与立意，作为考场作文的写作效果明显。
四、研究结果
经过一个学期的训练，学生的作文水平有一定的进步与提高，害怕写作文的同学能写出500字左右的考场作文，大部分学生取得了稳定且较高的分数。通过对比表一与表三，可以发现通过专题训练的学生获得“一类卷”分数段的人数增上升态势，说明作文训练取得了一定的成果，也说明一个班只有中游的学生真正掌握了，那么全班人才是真正掌握了，作文训练其实更多的是为这一类学生服务的。
五、总结或讨论
作文训练的成果是令人欣喜的，但是八年级上学期的语文期末考试中的作文呈现出来的问题也是令人警醒的。此次评卷是整个城区统一进行，我们学生的卷子与兄弟学校的相比呈现出弱势，首先卷面书写不佳与一些学校相比对比明显，故造成同样水平的文章得分较低，其次文章点题呼应做得不够，使得评卷老师不能很快“读懂”以致影响了评分，另外语言缺乏丰富性也是得分不高的一个原因。
根据本学期所开展的作文训练及成效，以及期末考试中的作文呈现出来的问题，教师要在下学期中有序有层次有目标地进行其他专题的训练。
1.抓基本功的训练，抓书写能力，要求学生“摹帖”，长期坚持。
2.开设“人物描写”专题指导，着重在语言动作和心理等三个专题的训练。
3.尝试多写少改详评的方针。每天一篇日记，每周两篇作文，用一节课进行写作指导，一节课用于讲评。
4.继续加强文章结构框架的训练，更要注重学生自身的认识水平和思维能力的发展与提高。