戴标红
蕉岭县特殊教育学校
小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，特别是对于三年级的孩子来说，初次接触作文，由段到篇，是个转折点，也是小学语文教学的难点。在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮,，那么该如何来提高三年级孩子的习作能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、“趣”为导向。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？
1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
作文命题应开放，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们的第一次作文就是游戏《老鹰捉小鸡》，我们精心设计游戏内容，游戏前告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情；游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
2、以成功的喜悦，激发写作兴趣。
要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给予学生自信。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，我们也要为其叫好，在每个地方奖励一个顶呱呱让学生明白自己哪里写得好，为自己找优点，让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。
3、办好班级的习作园地。 每次作文后，我们都会把优秀的文章打印出来张贴在上面，供全班学生学习、品赏，同时鼓励并指导学生向报刊投稿等。
二、“读”为根本。
小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……”阅读和习作是个互逆的过程。阅读是吸收，写作是表达，只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，阅读是写作的根本，学生从阅读中汲取营养，利于学生写作能力的提高。
1、多读多背，培养语感。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。每篇课文我们都精心指导学生有感情地朗读，读出感情，读出味儿，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
2、做读书笔记。
写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。
具体的方法在阅读后概括文章主要内容并将自己的感受写下来，同时摘抄四字词语并选择一个四字词语说句子。只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
3、读写结合
作为教师要有意识地在阅读教学中进行写作方法的渗透和指导，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，并进行运用。如学习《翠鸟》这篇课文第一段自然段，理解课文内容时，我注意引导学生分析这段话的写作特点和表达方式，理解作者是如何把翠鸟的外形写具体生动。然后出示小鸡的图片，让学生根据描写翠鸟外形的方法写写小鸡的外形。学生写起来就简单容易多了。
又如在写学校的状元桥前，我先引导学生学习课文《赵州桥》，让学生说一说《赵州桥》这篇课文是怎样描写赵州桥的。接着让学生先模仿第一自然段写一写状元桥所处的位置及简介、历史等等，再模仿第二自然段用总分的段式写一写状元桥的样子，再写写状元桥周围的景色。这样，一方面学生有的写作的大概模式，另一方面对状元桥又比较了解，写起来就容易。
三、“练”为关键。
新大纲对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”由此可见，要提高学生的习作能力，“练”是关键，“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。
1、紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材。
生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。茅盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”因此，我们教师要引导学生发挥优势，挖掘作文源泉。在训练时，要积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感，如周围的景色、饲养的宠物、参与的家务活、来往的亲戚朋友……身边的人、事、景、物无处不有，关键是要善于观察分析。引导学生做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩的生活素材。
2、练说真话，练写真情实感。
作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生在写作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。因此我在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真话，写真事的习惯。在具体教学中，首先对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。对于不说真话，不写真事的正确引导他们意识到说假话，写假事是错误的。其次引导学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。如写“难忘的一件事”，可以从“为什么难忘”入手，引导学生回忆童年到少年，从校内到校外。说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。这样可使一个平常题目延伸到生活的每个角落，使学生惊叹题意的广泛，在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写，这就可免去无米之炊之苦和抄袭杜撰之弊。第三、创设自由表达的空间，让学生在交流中，细细品味，体验真情实感。学生一旦有机会无拘无束地进行口语交流，他们能尽情地流畅地表达自己的真情实感，说出了真话，再让学生动笔就不会空话、客套话一大堆了。
四、“评”为加深、巩固。
习作讲评不仅是对本次习作情况的总结，更是习作指导的继续加深和巩固，是习作教学过程中重要的一环。因此，讲评是作文教学的一个重要环节。第一学期，每次作文批改完后，我都充分利用投影，认真评讲作文，引导学生说说每篇文章哪里写的好，好在哪里，不够理想的地方该如何修正；第二学期，我尝试大胆放手，让学生自己来评讲每篇作文，事实证明，孩子的评讲比老师评讲得更仔细，更有质量，对于他们的写作也有一定的促进作用。
有兴趣、知方法、乐表达是习作教学的一大目标，因此我们在平常的教学中巧设多种途径，努力提高学生的习作水平，实现学习语文的最终目的——让学生能说会写。