刘振碧
重庆市九龙坡区华福小学
摘要：不少小学低段学生写话困难，除了因学生的阅读量少，积累不够，更重要是因学生没有掌握写话方法，尚未建构写话策略。笔者旨借助教材，通过使用重复性语句、换内容、续编故事、画图四种策略为切入点，让学生借助教材练习写话，以此提升学生的写话素养，或帮助学生初步建构写话策略。
关键词：小学语文；借助教材；低段写话
不少教学低段的语文老师说，低段学生写话困难。经常遇到这样的情况：写话课中，老师讲了写话要求，可每每一到让学生自己写话时，却有相当一部分学生无从下笔究其原因：除了因学生阅读量少、积累不够，笔者认为更重要的原因或因学生写话训练不够，还没有掌握写话策略。
众所周知，学生写话使用的是书面语言。神经心理学家鲁利亚的“二级转换”观点认为作者为了顺利完成写作活动，至少要经历两次转换：思维转换为内部语言，内部语言转换为“呈线性序列”的外部语言。由此而知，很关键的是作为关键一环的“内部语言”，它是第一次转换的终点，又是第二次转换的起点。华东师范大学的董蓓菲教授提出：在实际作文的过程中，孩子首先要将思维中想要表达的内容运用个体的内部语言挑选和固定下来。因此：我们的低段写话教学要促进学生顺利实现“二级转换”，丰富学生的内部语言，才能切实提高言语表达水平。
教师于教学中如何顺利实现“二级转换”显然，主要依靠几节写话课，其练习的机会一学期才七八次，密度和频率都非常低，学生写话要想掌握得好，那显然不太可能。而除了教材中的七、八个单元的写话训练外，我们完全可以借助教材训练写话。统编教材上很多内容都可成为教师训练学生写话的素材，下面，笔者以二年级教材为例谈谈如何借助教材来引导低段学生学习写话，训练学生的思维能力，进而提高学生的写话素养。
一、使用重复性语句
低段学生能写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。比如，教材二年级下册第2课《找春天》第4－7自然段：
“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧……”
教学中就可充分让学生仿照重复性语句训练，写出春天里各种事物的样子、色彩、声音……进而表现出春天的特点。学习完此课后，让学生到小区里、公园、社区……找找春天，去看一看，听一听，闻一闻，通过搭支架训练写话。
1.搭支架——说
儿童写作心理学研究表明：儿童言语表达的内部语言转换为外部语言，分为“口头语言和书面语言”两种形式，口头表达在先，书面表达在后。作文多重加工理论认为：口头表达为低级水平加工，书面表达为高级水平加工，人为地跳过低级水平加工，自然会使得高级水平加工的难度加大。
因此，让学生写之前，让学生先说一说，自己找到了怎样的春天通过学生在小区、校园、公园、社区……找春天，去看看，听听，闻闻，学生用语言说出来，说给大人听。也可将自己感受到的春天说给家长听。
2.落实训练——写
将练习说“找春天”的内容用笔写出来，写下自己找到春天的样子。于是学生找到了这样的春天：
开放的桃花，那是春天的笑脸吗
碧绿的柳条，那是春天的头发吧
夜空中的星星，那是春天的眼睛吧
脱下棉衣，换上鲜艳衣服的人们在公园里欢快地笑声，那是春天的音乐吧
二、换内容
低段学生的语文积累有限，除了少数语感强的学生外，大多数学生不知如何表达。因此，需要教师在教学中，充分运用教材内容，可换内容，学生思维得以训练，进而为写话能力的提升助力。如教学二年级下册第23课《祖先的摇篮》的第二节：
我想——
我们的祖先，
可曾在这些大树上
摘野果，
掏鹊蛋
可曾在那片草地上
和野兔赛跑，
看蘑菇打伞
1.圈内容——积累语言
学生读了儿歌，用“▲”标出这节儿歌中的事物，很明显，学生找到了大树、野果、鹊蛋、草地、野兔、蘑菇。
2.小组内说——搭支架
将儿歌中描写的事物去掉，让学生尝试补充内容。学生在小组内讨论，可以在横线上填什么内容活动要求小组内每个学生都进行一次填内容训练，一轮讨论后，小组代表班上分享。
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3.填内容——落实语用
要充分训练写话能力，需要学生将头脑中的内容，诉诸于笔端，即内部语言转换为外部语言。因此，学生写下说的内容。如学生1填的内容：
我想——
我的外公外婆
可曾在小河里
打水仗，
捉泥鳅
可曾在草地上
和蝴蝶跳舞，
看蚂蚁搬家
可见，学生通过换内容训练，拓展表达，积累语言！
三、续编故事
训练学生的写话，我们可以续编故事。如教学二年级下册第10课《沙滩上的童话》这篇课文。
1.读故事——学方法
让学生能说，会写，首先要解决的是输入。如教学课文《沙滩上的童话》时，让学生用“◎”圈出故事中的主要人物；用“ ”勾出故事中主要人物发生的事。
2.抓词语——复述故事
学生借助勾出的关键词，试着简要复述故事。这个环节让学生借助勾出的关键词训练学生复述故事。
3.借词语——根据开头编故事
如教材《沙滩上的童话》的课后有这样的训练：根据开头编故事，试着用上下面的词语。例举了两种开头方式：“在一片沙漠里，有……”“从前，有一座大山……”，同时给出了六组词语：“城堡、堡垒”“凶狠、凶恶……，”可让学生一起想象：“要是……会怎样”尝试改变故事中一个人物，想象问题发生了变化。会出现什么新问题想象场景发生了改变，如果那个故事发生在别处，接下来会发生什么事从那个故事中你学到了哪些生活经验将故事稍作改变，然后想象一下它的发展会有什么不同。
四、画图
当学生体验了丰富多彩的实践活动，暂时无法用语言表述，此时可借助图片，引导学生直观形象的表达效果。英国学者伯格曾这样描述，在历史上的任何社会形态中，都不曾有如此集中的形象，如此强烈的视觉信息。丰富生动地各种各样的造型刺激着学生的感官，发展其形象思维，丰富其想象力。他们能很轻松地借助图来让内心感受形象化。图片辅助支架让儿童顺畅表达，愉悦体验，不会因为词语储备不足而一笔带过，也不会在障碍面前望而却步。如教学二年级下册第六课《千人糕》时，让学生说我们穿的衣服、用的文具，我们采用这种先让学生画出要讲的事物，经过了很多人的劳动，再借助所画的图尝试说，这样，学生能在图片的帮助下练习说话。当然，如果在图片辅助之后，教师能再参与学生对话，告知一些有助于表达的词汇，他们接受并及时模仿、及时运用。笔者认为，这是在最为有效的教学契机给予学生需要的教学，相信可以产生优质的教学效果。
当然，写话训练的策略千千万万，笔者旨是例举借助教材的一些训练策略，引导学生的表达，促进学生思维的训练，相信我们假以时日，低段学生的写话一定可以如鱼得水，或让低段学生爱上写话也不是不可能！
参考文献：
[1]何捷.全程写作教学法.福建人民出版社，2019.
[2]何捷.教材作文设计.海峡文艺出版社，2017.
[3] 张祖庆．给语文教师的新建议．长江文艺出版社，2020.
[4] (美)珍妮佛﹒塞拉瓦洛.美国学生写作技能训练.北京科学技术出版社,2019年6月第1版.