张李强
浙江省金华市武义县王宅镇中心小学，321205
摘要：近年来，随着新课程改革的不断深化，我国的教育事业愈来愈重视学生的综合素质发展，而科学课程涵盖着宽阔的知识面，对于促进学生的全方位发展起着积极的推动作用。尤其是小学阶段作为学生形成良好学习基础和学科素养的最佳时期，开展小学科学高效课堂有着重要意义。因此，本文将就新课改下的小学科学高效课堂教学策略进行论述。
关键词：新课程改革；小学科学；高效课堂；教学探究
前言：小学科学作为一门综合性和灵活性较强的学科，同时也是开展素质教育的重要平台，新课标对于小学科学高效课堂教学也提出的新的要求。这就需要小学科学教师能够着眼于学生的终身发展，尊重学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和积极性。进而能够在加强科学基础知识教学的同时，还可以有效培养学生的科学综合素养，促进学生的全面发展。
一、创设生活教学情境，激发学生学习兴趣
在新课程标准中明确强调了当代的教育工作者在教学中要注重生活素材的有效渗透，要求教师能够将生活中的素材内容与小学科学课程资源进行有机整合，实现小学科学生活化教学的有效实施。以此来打破传统“填鸭式”的教学模式，还可以拉近学生与科学学科之间的距离，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生的科学素养能够得到有效提升。因此，小学科学教师可以通过创设生活教学情境的方法，引用学生日常生活中所熟知的生活素材，让学生感知到科学就在我们身边。
例如，教师在教授教科版三年级科学下册《直线运动和曲线运动》一课时，就可以在正式授课之前，引导学生思考生活中所出现的直线运动和曲线运动。同时教师也可以为学生准备几张生活中的直线运动和曲线运动的图片，让学生们能够试着分辨出哪一些是直线运动，而哪一些运动又是曲线运动。如过山车、摩天轮、自动扶梯和汽车过弯等现象，教师可以让学生进行自主思考和交流，根据自身的所学知识和理解进行分类。从而让学生能够从这些生活中的实际案例中有效理解直线运动和曲线运动的原理和区别。
二、创新实验教学活动，提高学生探究能力
在小学科学的课堂教学活动中，科学实验教学占据着举足轻重的地位，同时也是有效提升学生合作探究能力和科学综合素养的重要途径。
但是，以往的小学科学实验教学大多以教师的口头讲解和自主演示为主，学生大多时候都处于被动学习和观察的状态，很少会有亲自动手操作的机会。因此，小学科学教师应当积极创新实验教学活动，有效发挥自身组织者、指导者和促进者的作用，而不是一味地占据着科学实验教学的绝对主导地位。
例如，教师在教授教科版四年级科学上册《溶解的快与慢》一课时，就可以依据优势互补的原则将学生分成若干个学习小组，并要求各小组能够事先准备6只玻璃杯，搅拌棒一根，30毫升的冷水和若干份热水，食盐6份、水果糖1份。在正式授课之前教师可以引导学生进行自主思考：“同学们，老师手里有一颗药片和30毫升的凉水，我想要让这颗药片在水里快速溶解，你们能帮我想想办法吗？”之后教师就可以让学生进行自主探究，学生会回答出搅拌、加热水和弄碎药片等几种答案。紧接着教师就可以让各小组成员利用准备的材料和工具一起来探究“溶解的快与慢”。在此过程中，教师不要一味地进行指导教学，而是要积极询问学生的想法，再让其他学生一起通过实践来验证不同观点下所运用不同变量的可行性。
三、拓展科学实践教学，强化学生科学素养
现阶段的小学科学课堂教学普遍都具有教学形式单一，以及教学内容过于循规蹈矩和按部就班的问题，教师往往过于依赖现有的小学科学教材，这也使得小学科学教学在一定程度上具有时间和空间的局限性，既不利于提升学生的学习效率，而且也严重阻碍了学生科学素养的有效提升。
因此，小学科学教师可以积极拓展科学实践教学活动，结合实际教学情况和学生的学习需求，适当地跳脱出固有的教学内容和有限的课堂时间，以此来丰富小学科学教学内容，拓展学生的知识视野，为学生搭建多样化的自主探究平台，从而能够全面强化学生的科学综合素养。例如，教师在教授教科版一年级科学下册《观察鱼》一课时，就可以利用课下时间组织学生到当地的海洋馆进行参观和学习，由于一年级学生的年级较小，所以教师可以联合家校教学，让学生家长共同参与到这次科学实践教学活动中来，由家长带领学生一起观察丰富多样的海洋生物，能够有效激发学生对于生物科学的探究欲望，促使学生能够形成良好的生态意识和科学观念。
综上所述，基于新课程改革大力倡导素质教育的背景下，小学科学课堂教学作为推动素质教育的主要阵地，应当严格遵循新课标所提出的素质教育要求，并以促进学生的全面发展为核心，实现高效课堂教学的创新与改革。小学科学教师作为高效课堂教学的组织者和引导者，理应转变自身的教育理念，明确学生的主体地位，积极创新和优化课堂教学活动。从而可以通过创设生活教学情境，创新实验教学活动以及拓展科学实践教学的方法，有效激发学生的学习兴趣和积极性，进一步提高学生的合作探究能力，全面强化学生的科学综合素养。
参考文献
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