杨逸春
宁波经贸学校 浙江省315100
摘要：“上好一堂课”是作为教师角色安身立命的标志，为了上好课，需要处理好五个方面的关系：一是教学中要处理好“道”与“术”的关系；二是教学中要处理好“主导”与“主体”的关系；三是教学中要处理好“感性”与“理性”的关系；四是教学中要处理好“预设”与“生成”的关系。总之，“上好一堂课”的组成要素是多元的，有教学技巧、教学技术和课堂管理方法，但是更需要教师有深厚的学科修养，需要教师对教育、对课堂、对教师自身的意义有深刻的理解。
关键词：上好一堂课；道与术；主导与主体；感性与理性；预设与生成
“上好一堂课”是作为教师角色安身立命的标志，但是怎样的标准才算是一堂好课？历来众说纷纭，具有代表性的是华师大教育学系叶澜教授观点，叶教授认为一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，大致表现在5个方面。一堂好课的基本要求是：一是有意义，是一节扎实的课；二是有效率，是一节充实的课；三是有生成性，是一节丰实的课；四是常态性，是一节平实的课；五是有待完善的课，是一节真实的课。杜威说过“课堂即生活”，所以上好一堂课就是让师生的课堂生活变得更美好，以此作为衡量依据，我认为“上好一堂课”需要处理好几个关系
一是教学中要处理好“道”与“术”的关系。平时我们接触到的公开课、示范课，大家津津乐道的更多是“术”----教学方法、教学模式，曾几何时“杜郎口模式”“昌乐二中”模式风靡一时，但老师们在效仿中往往迷失自我，由开启时的轰轰烈烈到最终的偃旗息鼓。寻找适宜的教学方法、教学模式无可厚非，“启发式教学法”“议题式教学模式”等有助于提升课堂教学的质量，但是，“上好一堂课”不仅需要教学能力的提高，更需要教学理念的转变，理念是行动的先导，是教学能力得以提升的前提，因此，提高课堂质量的出路不只在“术”，更在“道”。所谓“道”，就是对课堂生活的理解和认识，就是对课堂教学的价值取向和理念的正确把握。当课堂教学真正以核心素养为准，开始关注个体生命，回归学生学习、成长、生命体验的原点时，课堂生活才有可能回到“道”上。如果我们的课堂教学理念和价值观是错，那么越用力就会越偏离正确的方向。武侠小说里高手的进阶从“有剑到无剑”“从无招胜有招”也是说明了从“术”到“道”的转变。
二是教学中要处理好“主导”与“主体”的关系。在教学过程中，我们常有这样的经历，课前精心设计了教学流程，台上讲得口沫乱飞，而台下学生却无动于衷，一脸漠然。为什么？究其因之一，是老师代替学生，抹杀学生的主体作用。教学中需要充分发挥教师的“主导”作用，课堂好比演出，教师发挥着导演的作用，在学生扮演中起着纠偏，指正的作用。而当教师代替学生赤膊上阵时，角色错位怎么可能更好的激发学生的学习兴趣和学习积极性？教师运用小组研讨、情景展示、课堂辩论等教学手段，先让学生体验（始终坚信深刻的教育来自学生深刻的体验）、练习、思考，再晚一点讲，行吗？让学生先尝试、摸索，允许他们出现问题、生成错误，在他们遇到困惑、需要帮助的时侯，教师再讲他们所需要的东西，“不愤不启不悱不发”。杜威说“不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中。
”他还说过“困惑是思考不可或缺的刺激”。因此，上好一堂课，需要老师摆正自已的位置，切勿越俎代庖，始终牢记学生的主体地位。老师在自我表现的同时，更应该给学生充分表现的机会，给学生更多的思考时间，给学生更多的练习次数，给学生更多的表达机会，毕竟学生才是学习的主体。
三是教学中要处理好“感性”与“理性”的关系。在课堂教学中，老师们往往比较忌讳课堂沉闷。所以希望课堂里热热闹闹的，最好有掌声，有笑声。那么就会在课堂教学设计中往往侧重于去寻找有趣的案例，精彩的视频，为了不让课堂冷场，就会设置讨论，互动等多种教学方式……这样的课堂是“感性”的课堂，可能很热闹，但是课堂的本质是什么？是思想的互动，传递和交流，是思维的碰撞。所以好的一堂课不一定热闹，不一定有掌声笑声，可能是平实的，甚至是静静的，但学生在课堂上有思维的提升，有所得，甚至有“啊，原来这样啊”的顿悟，这节课就是一堂好课。因此，理性的课堂价值取向是帮助人的心智的成熟。日本教育家佐藤学在《静悄悄的革命》里强调：“应当追求的不是＂发言热闹的教室＂，而是＂用心地相互倾听的教室＂。只有在＂用心地相互倾听的教室＂里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”
四是教学中要处理好“预设”与“生成”的关系。课堂教学需要设计，甚至可以说，设计是提升课堂教学质量的重要一环，要注意的是，设计不等于备课，备课是站在教师的角度准备一堂课。而设计却是站在学生的角度，从学情出发来设计，归结点是为了提升学生的教学效果，就像高质量的旅游需要做攻略，《梦想改造家》之所以成功离不开设计师体贴的“用户体验”一样，好的课堂需要预设。光是预设还达不到好的教学效果，事实上，课堂内还有各种因素我们无法预设，比如学生的回答，意外的情况等，“上好一堂课”要允许学生回答出乎教师的意外，要允许学生争论时出现了比较偏激的话……只有课堂“生成”，哪怕有缺陷，但至少也是真实的课堂，否则如果一堂课里学生的回答是符合标准答案的，教学进程完全按照教师的设想进行着，老师的总结字音一结束，下课铃就响了，没错，很完美，但完美的如此虚假……
“上好一堂课”不容易，苏霍姆林斯基在《给教师建议》里的有一个案例：一位历史教师上了一节非常精彩的课,听课教师听得入了迷,竟忘记了做听课记录,就跟自己变成了学生一样。邻校的一位听课教师问授课的历史教师:“您的每一句话都具有极大的感染力。不过我想请教您,您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?”那位授课历史教师的回答令人震撼、感慨,“对这节课,我准备了一辈子。而且,总地说来,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。不过,对这节课的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。”这个案例给我的启发是：一堂好课的组成要素有教学技巧、教学技术和课堂管理方法，但是仅仅掌握一些教学技巧、教学技术和管理方法是不够的，好课堂需要教师有深厚的学科修养，需要教师对教育、对课堂、对教师自身的意义有深刻的理解，一句话：教师的每堂课都是他一生知识修养的外在显现。
愿老师们厚积薄发，把自已的“一亩三分地”经营好，让课堂生活变得更美好!
参考文献：
【1】梁美凤.教师与学生谈话的道与术[J].福建教育:F版,2011,000(001):P.28-32.
【2】刘美娟.一节好课的五个维度[J].中学政治教学参考,2018,712(34):33-34.