王真喆
丘北县民族中学校 云南 文山 663200
摘要：随着新课程改革的不断推进，广大教育工作者积极转变教学理念，改变以往单一的、枯燥的教学模式，致力于探索更加凸显学生课堂主体地位的高效教学方法，初中生物教育者也不例外。初中生物活动课是课程改革背景下逐渐凸显出来的教学模式，并且产生了较好的教学效果。本文结合初中生物活动课的教学现状，从提升教师教学技能、丰富活动开展模式、完善活动评价体系三个方面，谈谈如何更好地提升初中生物活动课的有效性。
关键词：初中生物；活动课；教学策略
在初中生物的实际教学过程中，很多教师虽然也意识到多开展生物活动课，但活动课的开展仍然存在很多问题，如活动形式不合理，活动主题与教学内容存在偏差，课堂纪律掌控不好等，导致并没有取得较好的教学效果。为了改善这种教学现状，教师要积极进行教学反思，提升自身的活动教学技能，丰富生物课的活动开展方式，建立多元化的活动评价体系，切实发挥生物活动课的教学效果。
一、初中生物活动课开展现状
（一）教师教学技能有待提升
在实际的生物活动课教学过程中，一些教师缺乏一定的活动课教学实践经验，对于生物活动课的教学设计以及活动课的掌控和驾驭能力存在一些短板，使得实际的生物活动课杂乱无章，不成体系。再就是一些学校缺乏针对生物活动课的相关教学培训，教师们无法接受专业的活动教学培训，只能靠自己一点一点地摸索，难免会浪费更多的时间和精力，呈现出来的活动课堂也往往存在很多缺陷，却也会因为缺乏指导也不自知，无法针对性地进行调整和完善，使得活动教学效果难以有效提升。
（二）学生的依赖程度较高
传统的生物课堂教学大多是由教师讲授生物相关的理论知识，学生只负责听讲、记笔记，而在生物活动课上，因为学生有了更多的主动性，有助于培养学生的动手能力和实践能力，但实际却是很多学生突然有了主动性却不知如何下手，仍然需要教师的细致引导，学生对教师的依赖程度过高，这主要是因为学生在课堂上的自主性较差，对活动课形式也比较陌生，无法通过自主学习和探究完成生物活动过程，导致活动课失去了本应发挥的学生主体性的作用，无法更加高效地提升学生的自主探究能力和独立思考的能力。
（三）缺乏完善的评价体系
初中生物活动课并不是组织学生参与完活动就结束了，活动评价也是其中非常重要的一部分，但很多教师并没有引起重视，更加注重的是活动的结果，是否按照自己的预期计划完成了活动整个过程，不注重学生在活动过程中的具体表现和收获，导致生物活动课的开展比较浮于形式，因此，建立完善的生物活动课评价体系，及时反思自身的教学，对于提升教师的活动教学效果具有重要的意义。
二、初中生物活动课教学对策
（一）提升教师教学技能
在初中生物的活动课开展过程中，教师往往起着重要的主导作用，如果教师自身的活动课教学素养、教学水平等有待提升，那么就无法想出科学、合理的生物活动设计的，也无法切实通过生物活动的开展培养学生的自主学习能力和活动探究能力，无法打造高效的生物活动课堂。因此，要想构建高效的初中生物活动教学课堂，提升教师自身的活动课教学素养是非常重要的。
教师首先要多进行生物活动课的教学反思，要紧跟课程改革的步伐，注重树立新的教育教学理念，积极参加与生物活动课相关的教学技能培训，学习新颖的教学模式，提升自身的活动课教学技能。掌握一定的活动课开展技能之后，教师还要注重结合自己班级学生的学习特点和自身的教学风格等，探索出适合自己的活动课开展模式。
为了更有针对性地提升自身活动课开展的有效性，教师还可以多观摩优秀生物活动课教师的公开课，汲取他人在教学方面的优势，弥补自身在活动课教学中还存在的不足，谦虚地向优秀的教师请教自己的问题，接受专业的意见，进一步完善和调整自身的活动课教学，从而让自己的课堂教学变得更加有趣、高效，有效地提升学生的学习主动性。
（二）丰富活动开展模式
以往的初中生物课堂教学往往局限于运用单一的、枯燥的教学模式，学生能参与课堂的机会很少，时间久了之后导致学生对生物这一学科的兴趣降低，学习积极性也下降，甚至一上生物课就恹恹欲睡，学习效果可想而知。基于此，初中生物教师要转变单一的教学模式，顺应新课程改革的理念，多开展生物活动教学，并丰富活动开展形式，注重以学生为本，多为学生提供参与课堂的机会，打造丰富多彩的高效生物活动课堂。
例如，在教学“生物的分类”这一部分的内容时，教师可以组织学生进行一次“生物分类大赛”的活动。教师首先将基本的生物分类知识传授给学生，然后将全班学生进行分组，以小组为单位进行分类大赛活动。教师将事先制作好的印制生物图片和名称的卡片分发给每个小组，然后小组成员之间共同探讨，将所有的生物卡片进行分类，最终看哪个小组分类完成的又快准确率又高，教师给获胜的小组以奖励。学生在这个生物分类赛活动过程中不仅能感受到竞赛的乐趣，培养学生的竞争意识，还能将课堂上学习到的知识运用起来，进一步巩固和掌握相关知识。学生在这样的生物活动课上的主动参与率都非常高，有利于更好地培养学生的合作探究精神。生物分类活动赛结束之后，教师还要注重对活动教学进行最终的总结评价，告诉学生这些生物的正确分类，并对学生们在这次活动中的表现进行综合的评价，最大限度地发挥生物活动课堂的效果。
（三）完善活动评价体系
在实际活动开展过程中，虽然很多初中生物教师都已经有意识地注重对生物活动教学进行评价，但实际的活动教学评价仍然不成体系，评价过程浮于形式，达不到应有的评价效果。基于此，教师应该积极进行活动教学反思，更新活动教学理念，要从根本上意识到活动评价要做到及时、深入，要注重结合本班学生学习的具体情况建立多元化的评价体系，让教师和学生都能多元化、全面地了解自己在教学或者学习过程中存在的问题，并及时寻找存在问题的原因，找到解决的办法，进而明确下一步需要调整和努力的方向，切实提升学习效率。
初中生物活动课结束时，教师要注重对自身的教学和学生的课堂表现进行评价。首选，评价的对象要多元化，不仅包括学生们最终的分类成果，还包括学生们在这个过程中的表现以及在整个活动过程中的收获。其次，评价的主体也要多元化，不能仅仅局限于由教师进行评价，还可以鼓励学生进行自我评价，小组成员之间互相进行评价等。仍以“生物的分类”这一部分的教学为例，在开展完生物分类大赛活动之后，教师可以首先组织学生进行自我评价，反思自己在这个活动过程中的参与度和收获；接着教师可以组织学生以小组为单位进行组内互评，因为小组成员在这个活动中彼此是相对比较了解的，他人的意见能够让人更好地认识自己；最后由教师进行最终的活动评价，教师的评价可以以小组为单位，重点关注学生在活动过程中的收获，给学生以鼓励，切实发挥活动评价的有效性。
综上所述，初中生物活动课是符合新课程改革的理念的，教师应该积极更新教学观念，多学习新颖的生物教学模式和方法，提升自身的活动课教学技能，丰富生物活动开展形式，完善活动评价体系，多为学生提供参与课堂的机会，提高学生主动学习的积极性，培养学生的自主探究精神，提升学生的核心素养，促进学生全面发展。
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