张莹
湖北广水第一高级中学 湖北省广水市 432721
摘要：利用整本书阅读能够有效的激发出学生的阅读兴趣，提升学生的阅读质量和阅读效率，提高学生的阅读能力，拓展学生的阅读深度，促进学生整体语文成绩的提升。本文主要围绕高中语文整本书阅读策略展开探讨，以期为广大的高中语文教育工作者带来帮助。
关键词：高中语文；整本书阅读；阅读策略
前言：
最新的《普通高中语文课程标准》当中明确指出。作为一名高中语文教育工作者应当积极的参与到整本书阅读的研讨和实施工作当中。利用整本书阅读的策略，拓展学生的阅读视野，帮助学生积累更多的阅读经验，使学生在阅读的过程当中寻找到适合自己的阅读方式，有效的提升学生的阅读水平，并且帮助学生养成良好的阅读习惯。所以高中语文教师应当积极地遵循新课程标准当中的要求，利用整本书阅读的阅读策略，有效的增强阅读教学的教学质量和教学效率，促进学生整体阅读能力的提升。
一、从学科特点出发，培养学生的核心素养
新课程标准当中指出高中语文教育工作者应当引导学生在语文学习的过程当中积累丰富的语言，帮助学生形成良好的语感，让学生掌握学习语文的基本方式方法，促进学生良好的学习习惯的养成，最终提高学生的语言理解能力、语言掌握能力和语言应用能力。所以说高中语文教师在展开整本阅读的教学时，应当从语文这门学科的特点出发，有效的培养学生的核心素养。语文是一门语言类的学科，在展开整本书阅读时，除了要去了解阅读的内容和阅读的知识点，在阅读的过程当中获得良好的精神影响和情感熏陶之外，还需要重点学习如何进行语言运用。在完成这本书的阅读之后，高中语文教师不能仅仅停留在精神表面对学生展开教学，而是应当深入到语言运用的方面，有效的提升学生的整体语文学习能力。
例如，在进行《乡土中国》整本书阅读的教学时，教师可以将整个阅读的过程分为自主阅读感悟和专题深入探索两个阅读的阶段。在自主阅读感悟阶段学生需要了解书籍的当中所包含着的十四篇论文分别是什么，这十四篇论文分别讲了什么，在阅读完这十四篇论文之后自己了解到了什么。专题深入探索阶段的侧重点是从整本书的主旨、语言等展开专项的探讨和研究，比如说从多维度去分析整本书的主题、感受整本书的的语言特色、主要运用的艺术手法等等。通过这样自主阅读感悟和专题深入探究组合的整本书阅读，能够使所阅读的书籍《乡土中国》更加有效的体现出语文学科的特点。
二、从学情特点出发，丰富学生的阅读体验
阅读整本书应当充分的利用起学生的课内外时间，引导学生进行自主阅读，并在阅读之后尝试去撰写笔记，和师生之间进行交流和讨论，而不应当有高中语文教师代办为学生讲解，这样的阅读方式会严重的限制学生的思维发展，不利于学生创新性精神的形成。所以在展开整本书阅读教学时，高中语文教育工作者除了要将培养学生的语文核心素养放在主要的教学地位之外，还需要充分的去关注学生在阅读过程当中的情感体验。
整本书阅读相对来说所需要花费的时间比较长，而且阅读的自由度也比较高，所以整本书阅读应当以交流和讨论为主。教师应当给予学生充分的阅读体验的时间，让学生深入到文本当中，与书中的人物、与作者产生共鸣，和书中的人物进行对话和交流，保证自己的思想感情与书中人物的思想感情一致，共同去体会喜怒哀乐，这样才是有效的阅读教学。所以高中语文教育工作者应当鼓励学生进行个性化的阅读体验，在阅读过程当中去感受、去思考、去收获，而不是为了考试才去阅读。高中语文教育工作者应当在整本书阅读的过程当中，及时的去了解学生的阅读情况，督促学生的阅读进程，并解决学生在阅读过程当中所遇到的疑惑，和学生一起去交流、讨论学生在阅读过程当中所出现的问题，共同去欣赏文本的优美。这样关注学生阅读体验的教学模式，才能够引导学生进入到更深层次的阅读当中。
例如，在进行《乡土中国》这整本书的阅读教学时，教师就可以让学生在阅读的过程当中准备一个阅读摘抄本，将自己认为写的好的段落、能够触动到的句子都摘抄下来，并在课堂上大声的朗读。在阅读的过程当中还可以积极的和学生和老师进行交流与讨论，谈一谈自己的心得，大胆的说出自己的想法和见解，然后带着这些体验进入到深入的阅读阶段当中。这样的教学模式不仅仅能够使学生对于文本内容有一个更加深刻的感受和理解，还能够丰富学生的阅读体验，有效地激发出学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和阅读水平，让每个学生都能够在阅读的过程当中有所获、有所得。
三、多元化的阅读评价，促进学生的整体发展
整本书阅读的阅读量相对来说比较大，而且时间的跨度会比较长，利用多元化的阅读评价能够使学生在阅读的过程当中一直保持着长久的热情，并积极的完成学习任务。整本书阅读的阅读评价应当提倡评价的主体多元化，比如说教师可以参与评价、学生自己可以参与评价、家长可以参与评价、学校也可以参与评价等等。评价内容包含有教师对学生的评价、学生对自己的评价、学生之间的互相评价，以及家长对学生的评价和学校对学生的评价等等，更重要的是学生也可以和教师之间进行互评。
在这样的评价模式之下，评价不再是评价者对被评价者的单向刺激和反应，而是评价者和被评价者的双向交流与互动的一个过程。在这整个评价当中，还需要考虑到整本书阅读的阅读特点，所以评价的重点应当是学生的自我评价和学生之间的互相评价。教师应当引导学生积极的参与到评价活动当中，按照自己既定的学习目标和学习任务，发现自己在阅读过程当中的不足之处，并积极的调整自己的阅读和思考的方向以及阅读的进程。除此之外，教师还应当了解到每一种评价的方法都有其自身的优势和劣势，所以在展开阅读评价时，应当充分的运用到多元化的评价方式，才能够使学生的阅读评价更加的全面、科学且公正。
总结：
综上所述，高中语文教育工作者在指导学生进行整本书阅读时，应当对学生展开正确的指导，注重培养学生的语文核心素养，使学生在阅读过程当中获得更加丰富的阅读体验，以此提升学生的整体阅读能力和阅读水平。而且语文教师在未来的教学过程当中，也需要树立终身学习的理念，不断的加大自己的阅读量。只有身体力行才能够更好的去指导学生，才能够在整本书阅读的过程当中和学生共同进步，有效的激发出学生的无限力量。
参考文献：
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[2] 沈建芳.关于高中语文整本书阅读教学的探讨[J].读与写,2020,17(12):29-30.