张亚萍
浙江省绍兴市新昌县鼓山中学 312500
摘要：本文针对高中语文古诗词教学中实现情境化教学进行了研究，结合现如今高中语文古诗词课堂教学的现状，先对古诗词教学中情境化教学展开讨论，阐述情境化教学特点。然后，从课堂导入环节实施情境化、课堂教学环节实施情境化、课堂拓展环节实施情境化这三个方向，研究了如何在高中语文古诗词教学中实现情境化教学，希望能为广大读者提供一些参考和帮助。
关键词：高中语文；古诗词教学；情情境化教学
前言：
在高中语文教学中，古诗词占据着重要的一部分，对培养学生文学修养有一定的帮助作用，所以需要高中语文教师要重视古诗词教学。但现阶段一些教师在开展古诗词教学时，往往只重视描绘出一些情境，然后让学生慢慢体会。由于古诗词大多为文言文的形式，所以学生对学习古诗词会感到困难，难理解，会影响学生对学习古诗词的兴趣。而教师实施情境教学可以很好的解决这一教学难题。
一、高中语文古诗词中实现情境化教学特点
（一）情境化教学的概述
情境教学就是“将情感、境地与实际教学相联系，根据教学目标、教学内容的需要，引入或是创设相适应的具体场景，或创设与其相适应的氛围，增加学生的情感体验，提高学生理解、掌握教学内容，是现代教育中有效的教学方法。
（二）古诗词实现情境化教学的特点
1.直观形象性。由于古诗词高度的抽象性和凝练性，要让学生真切地感受，教师必须根据古诗词文本提供的信息，虚拟出一个利用学生学习的情境，并通过形象的情境，使诗词语言直观化、形象化，弱化语言本身的抽象性，使学生如身临其境，引起思想上的共鸣。
2.情感性。诗词与情感的关系最为密切。古诗词用精炼的语言描绘一幅幅生活图景，古代诗词作者的感情也寄托于这些丰富的意象中，用意象来表达自己的情感。这些意象植根于诗词文本中，借助诸如春花秋月、山川大泽、鱼虫鸟兽等形象，融入个人的思想感情。
3.学生参与主体性、发展主动性。新课程标准强调自我发展，注重学生在学习过程的体验，充分发展学生的个性，使学生形成积极主动的学习态度，在获得知识与技能的同时，也能掌握学习方法并形成正确的价值观。在诗词情境教学过程中，学生是参与情境创设与情感体验的主体，所以教师在情境化教学过程中要重视小学生主体和个性发展，促使学生积极主动参与学习。
二、高中语文古诗词教学实现情境化教学的策略
（一）课堂导入环节实施情境化
进行高中古诗词教学时，导入新课的情境决定了新课的一般基调。在教授新课的古诗词时，可以在导入部分就激起学生学习的热情，使学生迅速进入学习状态。因此，教师在导入环节实施情境化教学，会让课堂的教学效果变的更好，要创造一个好的学习环境，能帮助学生更好的进入古诗词的意境里，激发学生学习的兴趣，提高学生的注意力，让学生用轻松愉悦的心情去学习。
比如在教学《琵琶行》这个富于音乐感的诗词时，教师在导入时通过播放一段悠扬或铿锵有力音乐，对即将要上的课进行情境渲染，把音乐与将要学习的内容联系起来，根据音乐的语言、旋律、节奏，调动学生的听觉、视觉等器官，把学生带进一个音乐世界，就可以抓住学生的心，使学生的注意力集中到音乐上，转化为具体可感的事物，起到了“一曲胜千言”的效果，从而诱发学习的动机。合理地运用情境教学法，促使学生更加积极性的投入到课堂学习之中。
（二）课堂教学环节实施情境化
教师的教学水平和教学质量将对学生的学习效果会产生直接的影响。这就要求教师需要不断提升自身的专业素质，做到完整理解诗词所表达的思想和所描述的情境，找准诗词的重点部分，对古诗词意思做出准确解释。之后再对课堂中的教学计划进行设计，这样才会真正完成情境化教学所要达到的目标。教师作为学生学习的引导者，在进行古诗词教学时，要引导学生更好地理解诗词中所蕴含的思想内涵，并通过生动的讲解和情境描绘来让学生与诗词间产生共鸣，这样可以将学生带入到诗词的情境中去，让学生真正的理解诗词中想要表达出的思想。
例如在讲到宋朝词人柳永的名作《雨霖铃》时，教师先对这首词的开头场景进行了生动描绘。将这首词的第一句话“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”描绘出了一份凄凉的离别之情，学生对教师描绘的情境产生了好奇，并开始在文章中找寻相关句子来初步感受诗词中所蕴含的情境。这时教师让学生对作者接下来所描写的内容进行了总结。学生接着总结出了“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”的离别场景和作者“竟无语凝噎”的离别心境，体会到了词中所蕴含的离愁别绪“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”最后学生被带入到了“杨柳岸，晓风残月”的中心情境之中，真正使学生达到了与诗词的共鸣和交融。
（三）课堂拓展环节实施情境化
高中语文教师不能只在课堂导入和课堂教学环节实施情境化，在课堂的拓展环节也需要实施情境化，拓展学生的视野，加强学生对古诗词的运用。教师在进行课堂拓展时，可以不再问学生这节课都学到了什么，而是直接带领学生到课堂之外与诗词情境相类似的实地开展教学，这样可以让学生更好的理解古诗词的中心内涵，还能对古诗词进行合理的创新和想象。
比如，教师让学生去扮演古诗词里面描写的角色，用演绎的形式实施情境化教学，让学习古诗词的课堂变得更加有趣味性。另外，教师也可以在课堂教学之间，引入一些跟课堂有关的古诗词资源，帮助学生了解古诗词重要含义。例如在对晋朝诗人陶渊明的名作《归园田居》进行拓展讲解时，直接带着学生到了学校旁边的乡村，看看真实的“暧暧远人村，依依墟里烟”是如何情形。通过这种教学方式，学生发现了大自然的魅力，直观的体验到了诗人的情感，真正的理解了诗词所要表达的中心思想
总结：
综上所述，本文对开展高中语文古诗词教学时运用情境化教学的相应策略进行了研究。阐述了在课堂导入、课堂教学和课堂拓展时运用情境化教学可以起到了解诗词中所表达的真实情感，达到与诗词的共鸣和交融从而真正理解诗词所要表达的中心思想的良好效果。希望本文的研究可以为广大高中语文教师优化和调整古诗词教学策略提供一定的帮助，促使高中语文古诗词教学健康发展。
参考文献：
[1] 王苗.高中语文古诗词"情境化"教学策略研究[J].散文百家,2020,(11):32.
[2] 史博文.高中语文古诗词"情境化"教学策略的思考[J].文渊（中学版）,2019,(8):243.