姚雪蓉
湖北省钟祥市郢中街道办事处皇庄小学 431900
摘要：“生本教育”理念是基于学生的基础上提出来的，其根本目的是为了促进学生获得更好的发展。特别是在农村地区，“生本教育”理念则显得尤为重要。教师应该根据农村小学生的实际情况，有针对、有目的地设计不同的教学方式。其中最重要的就是学生的自主性预习能力。只有让学生做好了充足的准备，才能跟上教师的步伐，获得良好的学习效果。
关键词：“生本教育” 农村小学 中年级语文 自主性预习 能力培养
古人有云：“凡事预则立，不预则废”。随着市场经济的快速发展，农村学生家长外出打工使得留守儿童增多，隔代教育的低效性和无人看管学生的随意性，让本就基础相对薄弱、自主性学习能力较差的农村学生在上课的时候总是很被动，思维不活跃，对老师的依赖性极强，这其实是不利于他们学习和成长的。因此教师应该循序渐进地指导他们，逐渐培养他们自主预习的能力。文章基于此点，在“生本教育”的视角下，对如何培养农村小学中年级学生的自主性预习能力进行了探究。
一.读
正所谓“书读百遍，其义自见”。语文就要多读，只要读多了，把课文读熟了，内容也就理解了。学生通过各种方式的朗读，不仅可以更好地理解课文的内容，体会作者的思想情感，了解作者的写作技巧，还能够让他们发现问题，产生疑问，进而有针对性地听课。特别是农村中年级的学生，他们的学习能力和水平居于中等，教师不可能布置任务性极强的预习作业，而且农村学生因受条件限制课后的自由时间偏多，可以让他们随心随性地读，这样其实也是一种优势。
在部编版四年级的教材中，教师在教学《现代诗二首》前，就可以为学生布置朗读任务。让学生在家里自由、大声、有感情地朗读。将诗的韵味给读出来，最后在上课的时候，还可以让学生进行比赛朗读，看谁能够朗读得更有感情。学生将这首诗读熟了，基本上也就理解其中的含义了，能够扫清一些基础的障碍，让学生在上课的时候能够紧跟教师的步伐，加深自己的理解和体会，实现高效的学习。
二.查
在熟读课文的基础上，教师可以让学生过关一些基础性的知识，比如生字词。看一看哪些生字是能够独立记住并且运用的，哪些生字是难记并且不容易理解的，这时就要让学生在书上做一个标记，让他们能够在课堂上大胆地提出来。这样教师就做到了以生为本，以学定教，有的放矢了。此外，教师还可以鼓励学生对自己不理解的词进行查证，通过查字典的方式过关读音、词义，然后进行自查、自悟，以此便能加深他们的印象。
教师在教学《美丽的小兴安岭》时，这篇课文中就有比较多的词汇，比如“葱葱茏茏”、“淙淙”、“密密层层”、“酸甜可口”等等，这些词汇对三年级的学生来说，理解起来是有一定难度的。所以教师就可以鼓励他们对这些词汇进行查证，理解它们的含义，并且对后面的生字识读要过关。对其中极容易混淆、理解起来有难度、难以记忆的生字词，就可以重点标记，最后在课堂上向老师提出来，这样既可以实现和老师的互动，也可以提高预习的效果，实现高效教学。
三.问
古人云：“学贵有疑”，在学习的过程中，发现自己有不理解的地方，可以立马做记录，方便后续的查证或者提问。所以教师应该鼓励学生在预习过程中提出疑问，敢于质疑。这样就体现了学生学习的自主性，能够获得良好的教学效果。毕竟提出一个问题比解决一个问题更重要。所以教师可以给学生讲述提问的范围：一是可以围绕文章的标题提出问题，对标题产生质疑是促进他们良好阅读的开端；二是要找出文章中的中心句提出问题；三是要对文章中细枝末节处提出问题。学生从这三个方面出发提问题，能够很好地感悟文章，熟悉文章，以此便能促使他们通过提问增强思维能力。
在部编版四年级的教材中，教师在教学《观潮》之前，在让学生预习的时候，就可以让学生通过不断地朗读，在过关“读”、“查”之后，就可以让他们从文章内容出发，对自己在阅读过程中产生的疑问做一个批注。比如从标题来看，他们可以提出“这是一篇写景文吗？”、“观潮的顺序是怎样的呢？”、“作者是怎样描写观潮的过程呢？”等等问题，这些问题都能够促使他们积极展开阅读。在阅读文章的过程中，教师依旧可以让学生从“观潮前”、“观潮中”、“观潮后”三个部分提出相应的问题，通过种种问题，能够很好地分解文章，促使学生能够理清楚文章的框架。在学生提出问题之后，教师还可以鼓励学生自己动脑筋解决这些问题，这样便能活跃自己的思维，提高他们上课的积极性和针对性。
《语文课程标准(2011版)》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，对于农村小学中年级的学生来说，预习是十分重要的学习方法。教师不布置过于繁重的预习任务，其目的是要培养他们自主学习的能力以及自主学习的意识和习惯。所以教师应该给予学生最大的自主权，这样其实也符合了农村小学生的天性，促使他们能够尽可以地发挥自己的主观能动性，这不仅体现了“生本教育”的观念，也能够获得不一样的教学效果。
参考文献：
[1]崔兰英.让自主有效的预习成为高效课堂的精彩“前奏”——浅议如何培养学生自主有效的预习能力[J].教育革新,2013(12):28.
[2]李亚芳.弹好语文课前预习六部曲——也谈中年级学生自主预习能力的培养[J].小学生(教学实践),2012(10):68.