李翠翠
浙江省诸暨市天马实验学校 浙江 诸暨 311800
摘要：阅读对于小学生而言是一项在小学时期就必须培养起来的重要技能，阅读对于语文的学习以及其他文科类知识的理解与掌握都有着至关重要的作用。教育理论学者和小学一线教师对于阅读环节的重视，往往会影响学生现在和将来掌握知识的能力以及效率，为了贯彻系统的小学语文学习，落实小学阅读教育思想，进入课堂。
关键词：小学语文；阅读；教学；学段；研究
前言：
阅读能力的提升将会影响学生终生，也会对学生未来多年的发展产生深远影响。这就要求教师在进行教学的时候必须尤其注重小学生阅读能力的培养与发展，坚决杜绝只顾学习课本知识，掌握文本内容，而忽略了课外阅读的拓展与延伸。在语文大阅读教学项目大力开展的情况下，全国各小学学段语文教学都在创新阅读即系模式，追求小学语文课堂的新奇和课堂的热闹氛围，但同时在开展小学语文大阅读教学活动时也缺乏基于语文要素的学习，缺乏实效。
一、立足词句基础知识，感受课文生动语言
教育理论学者和小学一线教师由于已经掌握了比较多的教学经验，在进行课文讲授时，应当注意语文要素基础知识的培养，立足于词、句，重点把握课文中出现的重点词句，尤其是课文中出现的生僻字词。
例如：在学习部编版教材五年级上册《民间故事》这一单元时，单元结束之后，教师就可以开展一次课外阅读的语文大阅读活动，活动的主要内容围绕本单元中包含的重点字词讲解，选取恰当的活动形式和主题，能够激发学生的学习积极性和主动性是最好的。比如在开展阅读课之前，先让学生主动分享自己在本单元的学习中积累到的好词好句，并且对每一个好词好句进行意思的讲解，第一个同学结束介绍后可以随机指派下一名同学用这个词进行造句，在分享词句活动结束后，还可以让同学们分享一下自己知道的民间故事，并且据此给大家讲一讲他所理解的民间故事是什么样的。在这个故事中，有哪一个句子是最能打动你的，这样写有什么好处？好在哪里？通过教师提问，学生回答的方式来激起同学们活跃的思考。一方面可以激起学生对民间故事的学习兴趣，另一方面也可以巩固大家对家国情怀，中华民族传统文化的学习兴趣，完成培养情感态度，价值观的教学目标。
二、教师做好把关人角色，课内课外双向引导阅读
小学阶段阅读的书籍往往会给学生未来的成长带来很大的影响，所以这一阶段学生读什么书就显得至关重要。而在阅读过程中，培养学生对于一些语文要素的敏感性也显得尤为关键，这既需要学生在课堂上认真听老师讲，又需要在课后大量课外阅读中进行阅读积累，从两个方面感知语文要素在阅读中的应用。要求教师在进行学生阅读教学时应当随时提醒学生注意语文要素在课文中的应用，同时注意在课后为学生推荐适当书目，并提醒学生阅读时在书中发现了哪些已经学过的语文要素。
例如：在学习部编版语文教材五年级上册《万物有灵》这一单元中，进行阅读教学活动教师就须注意，本单元的主要内容是围绕自然展开讲述，本单元行文颇为自然，语言特色都各具特点，有些课文中包含儿化音的使用，有些课文有“拟声词”的运用，由于课文中该类特殊语文要素仅出现了一次或两次，为了让学生熟悉了解这类词汇的用法和语言特点，就需要教师在授课时对学生进行仔细讲解，着重指出，该篇文章的语言特色主要运用了哪些独特的写作手法，有哪些优秀的写作特点可以应用到我们平时的写作中。
同时，为了加深学生对于该种语文要素的了解与认识，在给学生推荐课后阅读书目时，就可以把一些行文流畅用语自然的短篇散文推荐给学生，该类散文往往具有类似的行文特征。比如朱自清《荷塘月色》，荷花淀派的一些散文作品等，都是描写自然风光，展现自然美景的优秀散文作品，当中也有一些描写自然风光很精彩的独特写作手法，教师在推荐书目时可以着重提醒学生，记得在阅读时积极主动地积累不同的行文方式，遇到好词好句要注意做好阅读笔记。
三、重视知识点讲解，适当设置写作练习
漫无目的的阅读活动，对于学生来说是没有意义的，小学高年级学段的学生需要和初中低年级学段需要学习的内容进行衔接，其中在写作方面有大量知识点需要学生着重掌握。
例如：在进行部编版小学语文教材的阅读教学时，每一单元前面的导语业都有二到三条语文要素的学习要求，教师可以根据这些要求进行备课，在正式讲授的过程中，对学生进行系统的讲解。比如在进行四年级上册第三单元的学习时，本单元的语文读写训练要素学习目标就是要提高学生的观察能力，让学生就观察某样事物进行总结和写作，为了完成这一教学目标，教师可以在本单元开始授课之前就让学生准备好几颗种子，在学习过程中，学生可在家中自主进行植物种植栽培，通过每周写一篇观察日记，来观察种子的发育情况。
授课时，教师应当着重讲述本单元的行文特色，每篇课文中涉及到好词好句以及修辞手法的部分，都要着重讲授。学生种植期间，教师需要经常提醒大家记得给种子浇水，可以每隔2到3天进行一次观察，观察时候要做好记录，要求同学们每周上交一篇观察日记或种植类的作文，在作文中要体现出本单元课文中学习到的相关语文知识点，如“在作文中要用至少五个形容词来形容植物和土壤目前的状况”，“写作过程中可恰当运用比喻夸张的修辞手法进行写作”，“提交的写作作品中需要注意作文格式和日记格式”等要求。
同时，为了更好地进行写作练习，教师在进行写作训练的教学时可以引导学生首先阅读一些优秀的“观察日记”，先学习别人是怎么写的，需要注意的是，在进行这一过程时一定要结合课上和课下两个时间段，课上就制定好明确的阅读计划，强调阅读速度，有意识地引导学生进行默读和速读，课下也要帮学生明确和课外阅读的目的，学有余力的同学也可在家长的帮助下提前开始种植任务，并且完成“观察日记”的写作，通过实践和写作的方式，全方位的提高学生的阅读能力和修养。
总结：
教育理论学者和小学一线教师围绕小学语文阅读教学相关问题进行了论证，提高学生阅读写作能力，需要在教学过程中重点培育学生对于语文要素的把握，在学习过程中注意做好积累，遇到优秀的字词句段应当及时做好笔记，同时鼓励学生进行大量的课外阅读，提高阅读量，把握优秀文学作品中语言特色的优美之处，潜移默化的影响学生在阅读写作上关于语文要素的应用。
参考文献：
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[2] 卞海青.整体落实语文要素的有效策略[J].新课程导学,2020,(22):85-86.