龚晓云
义乌市宾王小学 浙江义乌市 322000
摘要：受我国新课程的不断改革和创新以及全面实施的影响，小学语文教育将素质教育放在了首位。所以，在小学语文课程的教学实践过程中，针对学生培养语文思维能力产生着重要作用。在小学语文教学活动中对学生进行语文思维能力的有效培养，帮助学生进行学习能力的提升，在学生后期的学习中做好基础性的铺垫，在小学语文课程的教学活动中，不仅要对课本中的知识内容进行学习，最为重要的是对学生进行语文思维能力的培养。
关键词：小学语文；思维能力；素质教育
引言
教学过程中的侧重点逐渐在对学生进行读写能力培养的层面转变为培养学生的语文思维能力层面。在小学语文教育教学的目标中，提高学生语文思维能力站在了重要地位。在学生的成长历程中，培养学生的语文思维能力是一项必要的工作。在漫长的教育教学历程中，教师应对教学手段进行自我驱动式的进行丰富和创新，将教学中的技巧进行提高，使知识能力得以积累，进而在小学语文课堂中帮助学生实现思维能力提高的教学目标，将语文思维能力的训练带入日常的实际教学过程中。
一、针对学生进行语文思维能力提升的必要性
在语文课程的传统教学过程中，教师对于学生在听与说和读与写各方面技能的训练中经常运用阅读、记忆、背诵的教学方式来完成，学生在记忆和理解过程中处在了被动状态，在不断的训练和大量的练习中，学生能够在面对所掌握的课本内容和知识点时顺利完成应答，当时在陌生知识面前则呈现不佳的表现状态，对于问题的解决很难找到突破口，对于思维方式的运用也只停留在教师所传授的方法，对于自身应具备的创新和思考较为不足，并且在语文课程中的兴趣性和自觉性较为缺乏，对于语文的认识只是浅表的死记硬背。这一现象产生的原因是在实际教学活动中对于学生在思维能力提升方面做得较为不足。语文思维能力的概括不仅仅是创新和辩证等，同时要求能够能够自主性的进行思考和主动的学习，面对问题应做到由浅表到深处，可以多层面的进行问题中利弊的分析。语文思维能力的表现直接决定了学生的听说读写的水平高低，决定了学生在语文课程中未来的定位，甚至在竞争和人生的境界方面也为学生做出了决定。
二、在小学语文教学中对学生进行语文思维能力提升的具体策略
（1）对于学生的质疑意识应进行积极的引导
学生在进行语文知识的学习过程中，应做东自主的提出问题。对于问题的提出则体现了学生的思考状态，对于知识的接受并不是处在被动中等待灌输，当学生在已获取的知识和答案面前能够产生质疑时，则代表学生的思维能力有了较大的进步。质疑意识其本质在于学生能够在已有的知识面前从始至终持有质疑心态，能够有效的将传统教学中的填鸭方式束缚突破，学生能够通过大脑进行知识的重新审视，并可以做出答案，对于学生和教师而言存在一定的挑战性。例如，在进行《落生花》语文课文的学习过程中，展示了花生品格中的不图虚名，默默付出，并将如何做人的道理传授于孩子。
对于学生具有的精神，大多数学生都表达出了赞同心理，但少数学生表现出了不同的意见和思想，他们也肯定了花生的品格，但桃子和苹果也挺好的，颜色是那么的鲜红嫩绿，具有丰富营养的新鲜果肉，只是内在美和外在美的不同表现。在小学教育阶段，学生能够表现出不同的观点思想是十分好的表现现象，对于学生所持有的质疑无论是不是在正确的范围内，都是学生经过认真思考而总结出的结论，教师应给予肯定的态度。当学生的内心在已有结果的面前能够产生质疑并提出时，则代表有效的锻炼了学生的语文思维能力。
（2）强化课堂教学中的互动环节
为了实现小学语文教学过程中对学生进行思维提高的目标，在日常的语文教学活动中，教师应将与学生间的互动和沟通交流进行有效的增加。教师可以将教材中的只是内容进行丰富，保证为学生展现丰富多样化的教学内容，同时能够将学生的注意力进行高度集中。小学教育阶段，学生的个性呈现了生性好动，教师应将教学气氛营造出良好的氛围，引发学生对语文学习的兴趣。教师可以为学生设计问题并进行提问，这样可以使每位学生的语文思维得到锻炼，同时可以在课堂有效的时间段学到较多的语文知识，通过这样的教学方式，使学生能够在小学语文的课堂教学活动中做到真正的参与。例如，教师在《草船借箭》课文的讲解中，为了和学生产生较多的互动，教师可以设计相关知识的问题，使学生在问题的带领下，有效提升其学习的积极性，同时能够主动的学习语文知识。教师可以引导学生针对课文进行略读，接着向学生们提出本课文中的所体现的内容，让学生可以概括式的进行回答。学生通过教师的正确引导，将对课文产生较深的印象，同时能够使学生对于知识的掌握更为牢固。
（3）将教学观念进行有效的转变，开展具有创造性思维的教学活动
教师应对教学观念勇于改变和创新，使完全利用课本为学生进行知识传授的传统教学画面得到翻转，应该有效使用现代化的教学方式如多媒体技术教学，为学生提供更多语文课程相关的知识，使学生能够在课堂教学的有限范围中收获丰富多彩并且与生活息息相关的语文课程知识。例如《鸟的天堂》课文的教学中，其中教学内容需要三个课时，教师可以将生僻字词作为第一课时为学生进行讲解，在开展第二课时过程中，可以将分段式阅读和将课文的大意进行概括的学习任务布置于学生，在第三课时教学活动中，教师可以引导学生将事物中存在的静态和动态的特有特点运用属于自己的语言进行描述和抒发表达。对于学生在观察力和语言组织能力方面的训练能够给予帮助。语文课程中的开放自主形式的教学方式，有助于学生进行语文思维的拓展，在课堂教学中的讨论环节能够使学生踊跃的参与其中，进而使学生得到语文创造性思维的有效激发。
结语
语文思维能力的养成和进行提高并不是在朝夕间可以形成的，需要学生和教师在不断的努力来完成的。传统化的具有填鸭式的教学方式对于培养学生的语文思维能力产生了不利影响，在教育事业进行体制改革的背景中，小学语文课程的教学活动，对于课堂教学中的讨论和发言应进行有效的推进，教师应对学生提出的质疑问题进行有效的接纳，能够在共同讨论过程中一起进步，有助于对学生进行语文思维能力的大力培养，进而在学生未来的学习中提供有力的基础后盾
参考文献：
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[2]农玉娴.小学语文深度教学研究[D].广西师范大学，2013.
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