范伙英
湖北省黄冈市黄州区路口小学 438000
摘要：语文学科是基础教育学科体系中其他学科的基础，而小学时期作为培养学生听、说、读、写能力的关键阶段，语文学科需要通过大量阅读知识积累的学科，单单依靠在课堂上阅读课本文章是远远不够的。由此，语文教师应通过拓展阅读来满足小学生对知识积累的需求，从而对教材内容进行充足的补充。拓展性阅读不仅能让学生汲取丰富的知识，还可以让学生在阅读、理解、沟通、写作等方面的能力得到提升，进而让学生对语文科的学习产生浓厚的兴趣。基于此，小学语文教师应积极探求小学语文知识拓展性阅读方面提升的方法，以此来提高小学语文课堂教学的成果。
关键词：拓展性阅读；小学语文；运用策略
前言：
在小学基础教育学科中，语文学科主要以培养小学生的阅读、理解、朗读、写作等全方面的能力为主要教学目标，单依靠课本上的文章进行简单的阅读已经无法满足提升小学生综合素养的要求。基于此，在小学语文阅读教学中，引导学生进行课本外的拓展性阅读是十分必要的。拓展性阅读既可以让学生在阅读时阅读到不同于语文教材内的文章，同时又可以开拓小学生储备知识的能力，继而培养小学生的语文学习的浓厚兴趣。拓展性阅读可以帮助学生更好地巩固课本内所学的各方面知识，能够大大提升新时期小学生的综合能力。
一、拓展性阅读在实践教学中的现状
（一）拓展教学方式单一
现阶段，开展小学语文的拓展性阅读时，不论是在小学的低年级还是高年级，多数语文教师都习惯依据语文课本内容的延伸性阅读，来推荐和选择让学生拓展阅读的文章，并且拓展阅读的方法也仅仅是单调的讲解，教师这样简单的文章筛选方法和讲解形式，使得教学水平一直处于低级阶段。小学阶段的学生正处于很容易对新鲜事物产生感兴趣的时期，如果只是提供无趣的课本外的拓展阅读，无法引起小学生的学习兴趣，这样就难以实现运用拓展阅读对学生进行综合能力培养的效果。
（二）学生阅读兴趣不高
小学阶段，语文阅读兴趣的培养在教学中起着重要作用。提升学生的阅读兴趣才可以推进深层次的语文学习。因此，拓展性阅读的最大意义就是培养小学生浓厚的阅读兴趣。现阶段，小学生拓展性阅读文本的选择，多数是由教师为学生选择的文章，无法引起学生的阅读动力，从而降低了小学生对拓展性阅读的探索兴趣。
（三）学生不能自主选择
学生在小学阶段处于年龄小、选择能力较弱的时期，同时课业也相对紧张，即使教师在语文课堂上已经进行了拓展性阅读，但能用在拓展阅读的时间也是极少的。所以学生就没有办法在短时间内了解文章的深层含义，从而降低了学生的学习兴趣。教师在开展拓展阅读时无法摒弃既往的课堂教学的模式，依然采用教师讲，学生听的教学方法，这种以教师为主体的拓展性阅读，难免会使学生感觉与课堂学习区别不大。长期下去，会导致无法自主选择拓展阅读的学生渐渐失去了对拓展性阅读的学习兴趣。
二、拓展性阅读在小学语文教学中的运用策略
（一）采用多种拓展阅读方式
活泼好动是小学阶段学生的最大特点，在进行拓展性阅读的过程中，丰富的拓展性阅读才能吸引他们的兴趣，这样才能增加他们对学习语文的极大兴趣。由此，拓展阅读选择的文章就不能只局限在课本中延展阅读的推荐，讲解的方式也不要固定于教师为主的文章讲解。小学语文教师应采用多媒体教学工具和多彩的活动为学生创设更多、更丰富的拓展性阅读体验。
例如，在讲解三年级语文下册的《古诗三首》时，由于学生对中国古代文化不了解，很难读懂古诗词的意义，因此，教师就可以在授课过程通过多媒体动画的播放来讲解，通过这种教学模式，让学生理解古诗词含义，培养学习的兴趣，同时体会到祖国语言文字的优美，明白古诗是我们民族的瑰宝。学生通过直观的方式强化要了解更多知识的欲望，这样在课余时间引导学生去图书馆进行拓展性阅读时，学生的求知兴趣性会大大增强。
（二）选择趣味性的阅读素材
小学生由于年段特点的原因，其主动性还不是很高，如果让他们有效的完成学习任务主要还是要引起他们的学习兴趣。拓展性阅读对培养学生的兴趣有着极大的优势，这就要求教师在选择拓展阅读文章时，不能局限于课本教材所给的范畴，而是要遵循文章的生动性、趣味性的原则，从尊重这个时期学生对身边新鲜事物的好奇心这一特点出发，让学生的学习兴趣很好的被激发出来，同时还可以选取知识性强的故事，让教学达到事半功倍的效果。例如，在学习部编版小学语文课本中的寓言故事《守株待兔》这一课时，这种故事性的阅读文章本身就可以更好地吸引学生的阅读兴趣，由此，教师就可以为学生选择类似的寓意浓厚的童话故事，让学生进行拓展性阅读，从而激发学生学习语文的兴趣。
（三）让学生自主选择阅读内容
小学语文教师在开展拓展性阅读的过程中，要注重培养学生的自主选择阅读的能力。除了可以让学生加深对文章的理解，培养小学生的自主学习的能力和习惯，还可以让学生自主选择喜欢的文章，这样就大大增加小学生对语文学习的浓厚兴趣。基于此，小学语文教师就要改变既往的传统性拓展阅读模式中以教师为主的局面，根据实际教学的内容，通过与学生研讨的模式，使学生在自主选择拓展阅读文章的同时，又可以提高学习语文的兴趣。例如，在学习部编版小学语文《太空生活趣事多》这一课时，教师可以利用小学生对太空的神奇景象的向往和探索欲望，让学生进行拓展性阅读，自主选择该类型的拓展阅读文本。也可以让学生之间进行文本内容分享，拓展阅读视野和思维模式，进而提升小学生的语文核心素养。
总结：
综上所述，在小学语文阅读教学中，通过拓展性阅读使学生的阅读量大大地增加，同时又可以培养学生的阅读、理解、写作、思等多方面能力，这样小学生对语文的学习就不仅仅局限教材上和课本中。基于此，拓展性阅读在小学的语文教学中的广泛运用，可以为学生构建更加开放、灵活地学习上的平台。同时，还能有效地激发出学生对语文学科的学习兴趣，加速学生在小学阶段语文知识的理解与学科学习的掌握能力，全面提升小学生在新时期语文学习的综合素养。
参考文献：
[1] 孟凡荣.新课改背景下小学语文拓展阅读教学思考[J].中国校外教育（下旬刊）,2018,(7):110-111.
[2] 汤艳清.小学语文阅读能力的培养及拓展阅读探析[J].科技展望,2017,27(16):232.