邵吉青
浙江金华第一中学 321015
摘要：在高中语文教学中引入情景教学是提高语文教学效果的重要手段，也是强化学生对高中语文课文的理解的重要途径。现在许多高中学生的语文成绩不好不坏，“上不去下不来”，属于“高不成低不就”的状态，高中语文教学进入了一个瓶颈期，无法实现有效突破，无法跟上现代教育的节奏。所以初中语文教师就要想办法创新语文教学模式，学会利用情景教学帮助语文教学突破瓶颈。鉴于此，本篇文章将探究高中语文情境教学的实践策略。
关键词：高中；语文教学；情境教学；实践
利用情境教学的主要目的是为了强化高中语文教学效果，发展学生的语文能力和素养。因此教师在应用情境教学时，要从学生出发，坚持情境的趣味性和简单性，让学生可以在情境中快速感悟课文，学习文中精神。
一、借助生活情境解读语文教材
不管教师采用什么样的方法开展高中语文教学，都需要立足于语文教材课本，要对语文教材进行深入解读，然后再从语文教材向外延伸拓展。所以为了更高效的解读高中语文教材内容，教师可以借助生活情景来细致解读语文教学内容。
比如在高中语文《想北平》这篇课文中，主要体现了作者老舍对故乡北平的思念之情。从文章标题采用的“想”字而不是“写”字就可以看出他对北平的思念。因为写是一个客观态度，不能体现出作者的情感；而想则代表了主观想法，能瞬间点主旨，让作者的思念跃然纸上。教师要让学生体验感知北平，可以引导学生真诚、细腻的阅读课文，引导学生个性化思考想象。由于学生的故乡不同，教师可以让学生回忆自己的家乡，回忆家乡的风俗和家乡熟识的人，让学生能够实现情感的迁移，将自己对家乡的思念之情迁移到课文中，这样学生就能知道为什么作者能够写出一篇富有情感的文章，就能体会“我的北平大概等于牛的一毛。”“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”这样富种富有浓烈情感的句子。对于国人而言，人们大多是含蓄的，是克制的，不会用这种直白的方式去表达自己的情感，所以高中学生在阅读《想北平》这篇文章时，就能受到强烈的冲击感。而教师积极引入生活情境，引导学生回忆想象自己的故乡和故乡的风土人情，学生对课文的理解就更深，对教材的解读也更细致。
二、借助情境创设促进教学理解
在应用情境教学时，高中语文教师还要学会利用多种不同的手段来为学生创设真实丰富有趣的情境，以促进学生对教学课文的理解。教师要根据不同的课文为学生设置不同的情境，让学生有不同的体验。
比如在高中语文必修一《致橡树》这篇课文中，这是一首朦胧诗，借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术形象。以橡树为对象表达了爱情的热烈、诚挚和坚贞，阐述了作者比肩而立、各自独立又深情相对的爱情观。对学生而言，具有强烈的教育意义。因为高中阶段的学生正处在青春萌动时期，他们对情感的认识和了解还停留在非常粗浅的阶段，对异性充满了好奇和好感。所以教师在讲述这篇课文时，就可以为学生开设多样化的情境，帮助学生完善爱情观。比如教师可以结合课文阐述不同事物的象征意义，再让学生思考，现在大大多数人的爱情观是怎样的？教师可以通过多媒体来展示课文描述的画面，如凌霄花攀援，鸟儿歌唱，清源流淌，险峰重叠……还可以给学生设定问题情境，让学生进行角色扮演，或是在角色扮演情境中讨论课文的引申意义和价值主题，促使学生深入理解《致橡树》。
三、借助音乐情境增强学习感悟
不少学生在学习课文时无法产生共鸣，但是在观看电视剧时，却能跟着情节的变化，为喜欢的角色哭，为喜欢的角色笑，这是因为电视剧中有背景音乐进行烘托。所以学生在现实生活中看到同样的场景时，情感远没有看到电视剧里演绎的情景时丰富。因此教师就可以在展开高中语文教学时为学生构建音乐情境，给学生人为添加应景的背景音乐。
所以教师在讲述《想北平》时，可以添加舒缓凄切的纯音乐，给课堂增添悲凉的气氛，奠定暗淡的基调。这样学生在阅读课文时，就会潸然泪下，情不能自己。在讲述《致橡树》时，可以添加浪漫欢乐的轻音乐，让学生能想象出理想的爱情故事的画面。而在讲述《赤壁赋》时，可以添加磅礴大气热血的背景音乐，让学生一听就能振奋人心，这样学生在学习高中语文课文时就能增强学习感悟，学习效率和自身的语文学习能力也能就此提升。
四、结束语
综上所述，想要在高中语文教学中将情景教学的优势作用凸显出来，教师就可以借助生活情境来解读语文教材，借助多媒体等现代信息技术来为学生创设情境，如可以开展多样化的问题情境和角色扮演情景，还可以采取游戏情境来充实语文教学课堂，促进学生对语文课文的理解，同样可以借助音乐情景来增强学生的学习感悟。因此，只要教师能重视情景教学，能学会利用情境提高语文教学效率，发展学生的语文综合能力和素养，就能进一步推动语文教学的发展，彻底落实素质教育。
参考文献
[1]董亚东.情境教学在高中语文课堂教学中的实践应用[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(10):54.
[2]夏婷婷.情境教学在高中语文课堂教学中的实践研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(05):190.