麦丽芬
广州市从化区太平镇水南小学 510990
摘要：阅读是积累文字知识，培养个人情感素养的重要基础，在整个数字化教学中所发挥的作用都是无可替代的，并且也是语文教学的重中之重。正因为如此，本文也将以语文阅读教学的设计为宏观视角，立足于小学阶段的课堂建设，从思维导图入手，分析思维导图在小学语文阅读教学中的应用方法，希望能够给教师带来一定的帮助和启示，仅作抛砖引玉之用。
关键词：思维导图；小学语文；阅读教学；具体应用
引言：
思维导图是把抽象性知识转化为具象性内容的重要途径，这一方法的应用不仅可以让学生总结所学的知识点，同时也可以让学生探究知识点之间存在的内在联系，建立起更加完善的体系和框架，推动学生思维和想象力的拓展，帮助学生养成更加灵活的思维习惯，解决阅读难做题难的基本问题。再加上，阅读教学向来都是语文课堂中的重点和难点。所以，教师也必须要意识到思维导图的价值和作用，要设计出更加合理的方法去提高阅读教学的效率和质量，让学生能够发挥出自身的优势和特色。
一、分析思维导图在小学语文阅读教学中的应用优势
阅读是对文本的感知和理解，这一环节的完成仅仅依靠学生认识相应的字词是尚不足够的，必须要进一步体会作者的思想情感，把握文章的写作主旨，所以大多数小学生在初步接触阅读的时候，也会感到困难和不解，会产生一定的排斥心理，而这种心理上的抗拒和排斥就会进一步阻碍他们阅读能力的发展，而这种感性上的抗拒也会让学生难以用正确且积极的态度去对待阅读这一领域的学习，他们会始终抱有消极和畏惧的情绪。但思维导图的应用，可以让学生调整自己的学习方法和思维模式，能够帮助学生养成更加积极向上的阅读习惯，让学生发现阅读的魅力和价值，发现阅读的吸引力。例如，在传统的阅读思维引导下，学生只能根据文章中的文字和语句来理解作者的意思，但在思维导图的引导下，学生就可以从文章的中心和主旨入手，慢慢跟随作者的思路去探究文章的本质，调动自身的动脑能力和动手能力。但不可否认的是，的确有相当一部分教师并没有认识到思维导图的作用和价值，他们过于强调学生的笔试成绩，往往会选择让学生接触更加多样化的试题，来积累他们的阅读技巧和方法，但这种题海战术只能在短时间内帮助学生实现能力的提高，却并不能从内在刺激学生的积极性和主动性，反而会让学生徒增压力和负担。再加上，许多教师，即使运用了思维导图，也仅仅是让学生简单分析文章的行文脉络，并没有真正引导学生去发散自己的想象力，这也不利于学生能力的培养。
二、分析思维导图在小学语文阅读教学中的有效应用
首先，教师应当通过思维导图去激发学生的兴趣和好感。从小学生的性格特点中可以看出，他们在课堂上的思维是较为活跃的，并且也会构思一些天马行空的画面，如果所学文章过于繁琐，并且内容涉及面较广，学生在阅读的过程中也时常会找不到方向和目标，这就会打击他们的兴趣和自信心。对此，教师就应当为学生塑造更加生动有趣的学习氛围，而不是一味批评和责骂学生，通过动态的思维导图来吸引学生的眼球，帮助学生集中注意力和精神。
例如，在学习《秋游》这篇文章的过程中，由于文章描写的重点是秋天的景色，所以，教师就不能只是用口头表述的方法，为学生讲解秋天各式各样的风景，那样会让学生感到乏味和无趣，也不能真正理解文中所表达的意思。对此，教师就可以通过思维导图，先把秋天这一词语放在中心点的位置，然后向周围进行发散，让学生根据秋天这一基本点，联想自己对秋天的认识，并回忆自己在秋天中所见到的人事物，从而让学生得出秋天的风，秋天的落叶，秋天的天空，秋天的农作物等等。在学生回答完毕之后，教师就应当利用多媒体教学设备，把思维导图用动态的形式展现出来，可以是农民伯伯在农田里繁忙的景象，也可以是秋天的清风和细雨，这样可以给学生带来更加丰富的视听体验，降低学生学习的负担和心理压力，让学生以更加开放的眼光去领略思维导图的作用。
其次，教师应当利用思维导图来简化阅读的内容和程序。在传统模式的引导下，学生往往只是简单阅读文章中的语句和文字，所以他们面临的问题也层出不穷，例如，学生时常会把文章的中心点和文章的各个自然段割裂开来，无法找到字里行间的潜在联系。而引导学生绘制出思维导图，学生就可以把心中的疑虑和不解都展示出来，然后根据问题的顺序，在文章中寻找相应的文段，逐个击破，深入对文章的理解和分析。而且，思维导图能够实现图像和文字的有效结合，这样既可以让教师省略许多不必要的教学步骤，同时也能让学生的学习变得更加轻松。例如，在学习《圆明园的毁灭》这篇文章的过程中，由于大多数学生都没有对圆明园的发展历史有较为清晰的了解，所以教师就可以先让学生阅读一遍课文，总结出学生内心存在的疑问：圆明园在被毁之前究竟是何种面貌？圆明园为什么会经历如此的苦难？等等，然后根据思维导图找出答案[1]。
最后，教师应当让学生在自主意识的引导下，创作出属于自己的思维导图，教师应当成为课堂的组织者和引导，而非掌控者与支配者，要让学生参与到思维导图的制作中来。不能仅仅是自己绘制，然后让学生被动进行听讲，这种方法虽然可以让学生充分理解文章的内容，但当学生接触其他类型的文章，但教师又刚好不在的时候，他们就会感到手足无措。对此，教师就需要传授给学生制作思维导图的方法，先让学生根据文章选择中心词，或者是中心语句，并根据这一重点来延伸自己的思维，形成不同的分支，而学生也应当继续针对分支进行扩散，从而把思维导图绘制成枝繁叶茂的大树，完善文章的知识点。另外，教师也应当对学生制作的思维导图进行评价和总结，帮助学生改正自己在制作中存在的问题和不足，传授给他们正确的技巧，引导学生逐步积累经验，做到熟能生巧[2]。
三、结束语
综上所述，持续性推动思维导图在小学语文阅读中的应用是合理且必要的措施，这是引导学生接触多样化文学元素的应有之策，也是提高文章信息处理效率的有效措施。本文通过兴趣的激发，内容的简化，自主的制作这三个角度，论述了思维导图的应用方法，充分结合了语文教材的主要内容，并且也尊重了小学生的心理特征和性格特点，具有实践上的可行性。在后续发展的过程中，教师也应当尽可能从更多的角度出发，让学生树立运用思维导图的意识和自觉。
参考文献：
[1]赵莹莹. 基于思维导图在小学语文阅读教学中的运用分析[J]. 天津教育(下半月), 2020, 000(004):136-137.
[2]秦娜. 思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J]. 中学课程辅导(教师通讯), 2018, 000(013):P.64-64.