李小军
甘肃省定西市陇西县德兴初级中学 748104
摘要：培养学生的语文能力和提高语文素养，最重要的方式就是优化语文课堂教学。从山区的语文教学角度讲，有很多特别的地方，本文将结合自己的教学实际，从促进学生全面成才、激发学生学习兴趣、培养学生创新能力及推动学生健康成长等几方面进行论述。
关键词：山区；语文课堂；优化；策略
一、前言
近年来，在课程改革的框架内，语文教学呈现出一种微妙的现象，即语言专业化教学水平及语文教师的语话能力有所下降。在目前山区的语文课堂很少看到教师能准确地去解释语文知识，如词性、词汇、修辞、句子、语法、文本等。教师本人的语话能力也有大幅度的下降。
二、山区初中语文课堂教学实施优化策略的必要性
山区语文教学深受地方方言、学生家庭境况、家长的重视程度及学校教师素质等因素的影响，要达成《课标》上提到的“工具性与人文性的统一”是有一定难度的。随着网络逐渐覆盖山区，许多初中学生出现了痴迷手机、网恋懵懂和走出大山的冲动，大大消减了对学习的热爱，尤其对文言文学习比较反感，致使语文课堂教学气氛不易调动，语文教学进度很难完成。
语文学习可以看做是对祖国语言的热爱，是对祖国语言文字的理解和应用。语文作为“工具”性，首先要求使用者必须具备一些基本能力。如聆听能力、语辨能力、阅读能力、表达能力和切实际的写作能力及语言的审美能力，除此之外还必须具备良好的道德水准及健全的人格魅力。
也只有正确地使用语文这一“工具”，创新语文教学方法，用语文的手段去教语文，通过对语言本身的探究，语言中蕴含的人文因素自然会在学生的头脑中渗透、溶化，变成学生自己的人文情怀。《课标》说：“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。”说简单一点，这句话就是说：“要在语文实践的过程中培养语文实践的能力。”语文教学就是要想办法教会学生从语言文字中去理解去感悟，并运用语言文字去表达。这实际上也就是“工具性与人文性的统一”。我们采用什么样的教学方法，取决于语文教学文本和学习主体学生的个性特点及当地教育发展水平。教师要尽到“学习活动的组织者和引导者”责任，认真扎实备课，确实“引导学生在实践中学会学习”。
三、山区初中语文课堂教学优化的重点
3.1巧设牵引，激励学生热爱乡村
山区空气清新，田野开阔，幽香幽静，树木秀丽，烟雾缭绕……这些是我们教读“记”类文章得天独厚的优质资源，也是激励学生热爱家乡最接地气的一首天然教材。如果再带他们到山谷林间走走，高唱《谁不说咱家乡好》的歌，不仅能激起学生热爱家乡的情怀，而且可使语文教学充满诗意和乐趣。
例如，在教有关老子的知识时，就适时提到学校对面的山，山中的景观学生可以感知，道家的顺势而为的思想可以逐渐的渗透进山峦之间。词作家乔羽先生曾三次来到山区体验生活，才写出了著名的啾曲《我的祖国》。学生们一听恍然大悟：哦，原来我们山区是这么好啊。自豪感油然而生。
3.2转变观念，创造性地使用教材
长期以来，山区语文教学人为地局限于语文教科书中的语文概念，这是因为应试教育的问题，强调语文的使用和掌握。其实更需要注重学生学习语文教科书的兴趣。根据调查，绝大多数山区学校在初中阶段用全部时间来完成所谓的“主要课程”，而不利于中学毕业后的语文应用。在语文的学科里学生只能专注于教科书的基本知识，除了这些教科书的知识之外，往往偏重于课内文本教材，而轻视了语文课外阅读。
所以山区中学创新语文教学方法和扩大语文课外阅读，开拓语文学习空间，提倡大语文观是非常必要的。
例如语文本身就是一门综合性极强、涵盖面极广的学科，内涵非常丰富，语文课本所呈现出来的只不过是个例子，所以仅仅用这个例子是不可能掌握所有语文知识的。社会上有成千上万的例子蕴含着丰富的语文知识。语文教学应教会学生如何运用教材中的例句，去分析不同语境下的语言深意。如果我们树立了“大语文观”思想，那么在日常教学中就不只是重视中考知识及答题技能的培养，自然会把“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”作为“语文教学的重要内容”去实施。
3.3发挥优勢，挖掘山区语文教育资源
《语文课程标准》指出：“各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。如自然、社会和文化资源。山村的孩子们，没有什么比他们生活的山村更熟悉的了。山区教师必须依靠山、水和自然景观来开发教育资源和扩大学校的教学空间。
例如课堂小天地，天地大课堂，在山区有丰富的植物资源，优美的自然景观，宽阔的活动场所，感人地婚丧嫁娶，朴实的风土人情，和睦的农家乐等等，这些都可成为学生校外学习语文的独特资源。多彩的山区生活为学生提供真实、丰富的生活体验和写作素材。教师要创新教学方法，调动学生的积极性、主动性，培养学生的人文素养。让他们走出课堂，置身生活，亲身感受朴素的乡土情怀，即便是生活中的平凡小事，也可作为学生们的写作对象去挖掘。要求每个人每周创作一篇带有泥土气息的作品，对优秀的作品可张贴在学校“语文学习园地”中进行成果展示。也可确定一些研究主题，如《山区看春节（清明节、端午节、重阳节……）》。这些课题研究可以扩展语文的文化常识，体悟祖国传统文化蕴涵的历史积淀下的底蕴之光。
3.4立足山区，学习方式实际化
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。发展语文课程必须适应学生的身心发育和语文的基础，考虑到学生的个人差异和不同的学习需要。注意学生的好奇心和学习的愿望，提倡自主、合作、探究的学习方法。山区有很多可以直接内受性的教育东西。
如水污染问题、山体破坏问题、山地资源合理利用问题、山区方言称谓问题，再如一些山名地名的来历问题，都有探究性和可创作性。这样不仅能培养学生的钻研能力，而且能丰富学生的知识和想象力，激发学生学习语文的兴趣。
3.5多元化教学，培植语文素养
素质教育强调能力的培养，也是素质教育的主题。学生的语文能力主要体现在听、说、读、写等方面。然而，山区学生在“说、写”方面的能力相对欠缺。大多学生在生人面前不敢说话，就连课堂回答也生生硬硬的。激情写作就不再说了。归根结底是应试教育下，对做题能力练的多，而忽略了对学生社交能力的训练和培养。一个只会做题不善交流的人进入社会后生存能力肯定是极差的。所以这四个方面的能力是必不可少的。
例如除了课堂上的课，读写结合，我们还可以开展一些必要的语文活动，如读一本好书、写作比赛、展览、诗歌阅读比赛、读报，非学校读书评价推荐、影视评论等。富有丰富多彩的语文活动可以提高学生的听说读写的能力，逐步培养学生的语文素养。
四、结束语
以上所述的概念是基于在中学阶段提出的山区素质教育的个人看法，事实上大多数山区语文同事都在设计更详细、更详实的语文教学方案。也只有这样，山区中学语文教学才能摆脱束缚，顺利完成培养学生语文素养的任务。
参考文献：
[1]梁永林.浅谈山区初中生语文学习主体性开发[J].祖国,2018(08):153.
[2]沙阿平.山区初中语文教学现状以及对策分析[J].中国校外教育,2012(04):123.