李敏
山西省晋中市左权县西关小学 山西省晋中市 邮编 032600
摘要：随着教育的不断改革，现下教育对于教师教学要求越来越高，要求教师在教学过程中，结合学生实际生活，贴近学生生活实际展开教学，在教学过程中要不断创新教学模式与方式，深度分析教学中存在的问题，并结合相关问题探究相应的解决策略。写作是学生语文综合能力的一种体现，在传统的小学中年级习作教学中，教师开展的教学课堂存在着较多的问题。如何提高小学中年级习作教学有效性是现下教师值得研究的问题，本文结合相关教学经验，探究小学中年级习作教学中存在的问题，探究相应的教学策略。
关键词：小学中年级语文；习作教学；问题；对策
前言：
小学阶段，是培养学生能力的重要时期，尤其是小学中年级阶段，是促使学生形成良好写作习惯、观点、能力的关键时期，对于学生以后书面表达能力都有着重要的影响。为更好地提升学生写作能力，促使学生养成良好的习作习惯，在实际教学中，教师要设法激发学生写作兴趣，调动学生参与写作过程的积极性和主动性，促使学生形成正确的作文写作观，以及良好的写作习惯，在不断的实践训练中培养与提升学生习作能力与素养。
一、小学中年级语文习作教学中存在的问题
（一）学生缺乏习作兴趣
兴趣是学生参与任何教学活动的第一原始动力，小学中年级学生初步接触写作，对于习作有着一定的兴趣，但是，在传统教学方式的影响下，学生逐渐丧失写作兴趣。为激发学生习作兴趣，很多学生对学生习作作品采取鼓励与激励的方式，尊重学生自遵循，促使学生树立自信心，在这样的教学引导下，习作难度逐渐降低，学生也逐渐对习作感兴趣。但是，教育趋于形式化，学生很难得到有效沉淀，无法良好实现习作目标。另外，在激发学生写作兴趣时，很多教师开展情景体验课堂，让学生在观察和体验中产生相应的感悟和体会，然后将自己的体验记录下来，但是，很多学生都沉浸在情景体验中，而不愿意落实写作，写作的内容也缺乏条理性，缺乏深度。
（二）读写结合教学方式趋于形式化
小学语文教学中，很多教师为提升学生阅读理解能力与写作能力，在实际教学中应用读写结合教学方式，但是，在实际教学中，很多学生期望能够通过扩大学生阅读量提高学生写作能力，并没有全面落实读写结合教学方式。一些教师开展的读写结合教学活动，只是引导学生将阅读内容中的好词好句摘录下来，并没有为学生深度剖析文章内容，没有为学生讲解写作方法与表达技巧。并且，一些教师在开展读写结合教学活动时，如同开展语文教学课堂一样，对阅读内容词语讲解，分析课文的思想感情，这样的教学方式，可以促使学生获取一定的阅读分析能力，实现好词好句的积累。但是，这只是以读促写的第一步，教师并没有引导学生将这些内化成自己的东西，没有引导学生在习作过程中将相应的内容外化出来。
二、小学中年级语文习作教学策略探究
（一）结合学生实际情况，培养学生习作兴趣
小学中年级阶段学生思维处于感性认知阶段，不具备完整的抽象思维，为改善与优化这一教学状况，在实际教学中，教师要严格遵循学生心理发展规律，为学生大量拓展写作素材，促使学生有东西可写，愿意写。在开展情景体验时，要注重过渡，全面落实习作实践。小学阶段，学生年龄较小，对于外界事物有着强烈的好奇心理，对于情景活动充满着良好的积极性和主动性，但是，很容易在丰富多彩的活动中迷失自己，在享受情景活动快乐之后，很容易沉浸其中，不愿意结合相关实践展开写作。为此，在激发学生习作兴趣时，教师要给予合理的引导和疏导，从形式到落实，全面过渡完成。
例如：以引导学生描写小动物习作教学为例，在实际教学中，教师可以应用多媒体教学工具为学生播放相关动物的图片和视频，激发学生兴趣，充分调动学生参与教学课堂的积极性和主动性。针对不同的小动物，教师可以通过一些问题引导学生思考，通过问题引导促使学生在分析问题的过程中积累写作素材，从而促使学生在交谈玩耍的过程中积累写作内容。通过引导性问题，促使学生着手写作相关内容，逐渐帮助学生构建文章结构。
（二）结合校本活动，丰富习作命题
习作命题在很大程度上关系着学生的习作兴趣与欲望，一个好的命题，能够充分调动学生生活积累，促进学生认真观察生活，对生活进行深度思考，同时，还能够拓展学生想象力。新课标指出，在实际习作教学中，教师开展的习作教学课堂，要贴近学生生活实际，引导学生易于动笔，促使学生积极表达。为此，在实际教学中，教师可以引导学生关注现实生活，引导学生习作与实际生活密切相关的话题，充分刺激学生表达欲望，在这样的引导下，促使学生写作内容具备个性化。作为学生学习与生活的重要组成部分，学校活动时习作主题的重要来源。教师可以结合校本活动，进行习作命题的制定，在引导学生参与相应的活动之后，结合自身体验进行写作。
例如：教师可以引导学生进行春游，或者去养老院参与实践活动，在学生参与活动之后，让学生将自己内心感悟通过文字记录下来，从而促使学生写作内容蕴含丰富的情感。
（三）结合实际生活，丰富学生经验
生活是创作的灵感与源头活水，如果写作内容不联系实际生活，习作内容就会缺乏深度与灵魂。小学中年级阶段，学生年龄较小，个人经历较少，情感较为匮乏，对于经验，需要通过实践和经历不断积累。为更好地促使学生写出高水平的内容，教师要在教学中帮助学生积累经验。对于学生的经验，可以分为直接经验和间接经验，对于直接经验，需要长时间的积累，需要家长带领学生参与现实生活，从实际生活中不断获取与积累，从而逐渐丰富学生生活经验和习作素材。另外，还有一种间接经验，对于这种经验的积累，教师可以举办教学活动，建立班级图书角，为学生播放视频和新闻，或者是引导学生阅读课外书籍。此外，还可以引导学生进行交流活动，通过彼此的分享与交流，学生能够掌握与体会更多的经验。
总结：
总而言之，传统的习作教学中存在着一系列问题，为更好地优化教学状况，在实际教学中，教师要不断优化教学方法，结合学生实际情况，探究与创新教学模式。教师可以结合学生实际情况，培养与激发学生习作兴趣；引导学生观察生活，促使学生积累习作素材；结合生活实际，丰富学生经验，促使学生获取丰富的感悟与体会。
参考文献：
[1] 冯春辉.浅谈如何提升小学语文习作教学的有效性[J].中国校外教育（中旬刊）,2018,(7):115.
[2] 李朝梅.小学语文习作教学的问题及其对策探析[J].速读（中旬）,2017,(12):214.