杨芳君
湖南省永州市冷水滩区舜德小学 425000
摘要：随着全球经济一体化和信息时代的不断发展，英语作为国际通用语言的地位越来越重要。培养学生的口语能力已成为小学英语教学的重点内容，如何提升小学生的英语口语能力是我们英语教师正在思考的难题。笔者仅立足于自身的教学实践与感悟，从“创设具体情境，增强学生理解”“小组合作学习，促进共同进步”“结合游戏教学，营造轻松氛围”和“鼓励评价为主，培养学生信心”这四方面入手，就基于口语能力培养的小学英语教学研究发表个人的认识与看法。
关键词：小学英语；口语能力；教学研究
在中国经济不断发展的背景下，与世界各国的交流和合作也日益密切，中国对于英语人才，尤其是英语口语人才的需求也逐渐增涨。也正是因为如此，越来越多的教育者和家长注意到了英语口语教学的重要性，良好的英语口语能力，不仅有利于学生个人能力的发展，对于学生未来的发展也有着非常深远的影响。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕基于口语能力培养的小学英语教学研究展开详细的分析与阐述。
一、创设具体情境，增强学生理解
根据小学生的成长阶段和发展过程来看，小学生的人生经历和阅历比较有限，针对此种情况，教师在开展英语口语教学活动的过程中，应结合具体的口语内容来创设具有明确性和真实性的情境。在某种具体的情境中展开口语训练，不仅可以增强学生的理解和感悟，促进学生对知识的吸收，还可以改变传统的教师教一句、学生学一句的枯燥的教学模式，有效地提高了教学效率。
例如，在教授“Unit 6 What’s Anne doing?”时，笔者首先带领学生们学习了skip、basketball、football等单词，在讲解这些单词的同时笔者一边做动作，从而加深学生对单词的印象。其次，笔者做出跳跳绳的动作，并提出问题“Look，what am I doing?”让学生回答。接着笔者让学生们做一个动作，笔者继续提出问题“What are you doing?”让学生回答。在此基础上，笔者展示了两张图片，引导学生们进行了以下口语练习，即T: Look, this is Peter. What is Peter doing? S: Peter is playing basketball. T: What' s the girl doing? S: She is playing table tenis.通过实际的情景和图片中的情境来开展口语练习，学生们的学习效果有了明显的提升。
二、小组合作学习，促进共同进步
在英语口语教学中，最重要的活动内容就是学生之间的互动和交际，但在小学英语口语课堂教学中，学生的人数较多，课堂的教学时间又有限制，因此教师很难督促每一位学生都真正地投入到了学习活动之中。而小组合作教学则有效地打破了这个局面，通过小组合作学习开展英语口语教学活动，不仅可以让每一位学生都能够有明确的练习和交流对象，保证了学生的口语练习量，还可以提高学生参与教学活动的积极性，促进全体学生的共同进步。
例如，在教授“Unit 4 Can I use your pencil, please?”时，笔者给学生们展示了几组关键词，如Group1：Mary, Tim; Engish, classroom; Borrow a pen; Forget to, bring it. Group2: LiMing, Mary; Sunday afternoon; Lingling's home; Use a pencil; Painting.笔者还给学生们提供了对话模板，如_____wants to_____.CanI borrow_____ ? Can I have _____? It's a nice_____.在此基础上，笔者请学生们小组合作，开展对话练习，练习之后请学生们上台演示。长此以往，学生的的英语口语能力必能得到有效地培养。
三、结合游戏教学，营造轻松氛围
小学生正处于爱玩、好玩的阶段，结合游戏开展英语口语教学活动，可以为学生们营造一个轻松、愉快的学习氛围，同时还能帮助学生巩固所学的口语内容，增加师生之间和学生之间的沟通和交流。基于此，在小学口语教学设计中，我们教师可以认真研读教学内容，将游戏教学与口语教学有效地结合起来。
例如，在教授“Unit 6 How many pens are there?”时，笔者首先引导学生们玩了一个数数游戏，即从0数到10，再从10数到0。笔者不断地用“Let's count...”发出命令，反复两次，由此让学生们慢慢体会到单词count的中文意思，从而为接下来的教学活动做好铺垫工作。其次，笔者向学生们展示手中的实物：书和尺子，同时笔者提问学生“Hello, everyone! I have many things in my hand. What’s it?”如果学生回答正确笔者就请全体同学拍手鼓励一下。接着笔者与学生们开展了对话练习，即“T: What' s this ? S: a ruler. T: Yes, there are some rulers. T: How many rulers? S: One ruler/ Two rulers/...T(尺子在手中出示): Please count the rulers. Who can count? S: One, two...five. T: How many rulers are there? S: Five rulers.”通过这段对话练习，笔者请学生们记住“How many...are there?”的句型。之后笔者请学生们玩“炸碉堡”的游戏，笔者首先在黑板上简单勾画出几座桥和几座山，请学生们假设这是红军长征的必经之地，将画有各种不同数量物品的图片背面朝外贴在“关卡”处，作为敌方的“碉堡”，要过“关卡”，必须先将“碉堡”炸掉。然后笔者将全班的学生划分成两组进行游戏，每组有五名“红军战士”回答笔者提出的问题，如“How many rulers/ pens/ pencils...?”一次或两次答对的代表“炸掉一个碉堡”，三次都没答对则该名战士“牺牲”，换下一个上，通过全部“关卡”后，“战士”牺牲少的一方为胜。通过“炸碉堡”游戏来开展对话练习，顺利完成了学习目标，同时还达到了寓教于乐的目的。
四、鼓励评价为主，培养学生信心
著名学者Brown曾经提出：“过多地关注学习者的错误，会导致学习者焦虑。”经过实践教学我们也可以发现，自信心强的人即使是犯错也会比缺乏自信的人更容易走出困境。在英语口语学习活动中亦是如此，自信心更容易使学生取得进步和发展。
英语作为一门非母语语言的学科，与其他语文、数学等学科有很大的不同，学生们在刚刚接触英语这门学科时往往都抱有着强烈的好奇心和兴趣。但随着学生的成长，部分学生对英语学习越来越不感兴趣，不论是在课上还是生活中，都很少开口说英语，课上参与度也越来越低。这在一定程度上与教师的教学方式有关，但在很大程度上也与教师的教学评价有关。部分教师在对学生进行评价时不善于鼓励性评价。而积极的、鼓励性的评价对学生的学习积极性和学习态度有着非常积极的推动作用。在学生学习英语口语的过程中，教师通常对学生语言的准确性有着非常高的要求，在学生练习口语的过程中，一味地打断学生的发言，随时纠正学生的错误，这不仅不能保护学生语言组织的连贯性，还会打击学生学习英语的主动性。鉴于此，在英语口语教学中，教师要保持积极的鼓励态度。当学生输出口语时，教师还要保持足够的耐心，对于表达精彩地学生要及时的给出肯定的评价，使学生受到教师的鼓励，从而增强学生学习口语的信心。如此一来，对学生的英语口语教学能起到正强化的作用，还能有效培养学生学习英语口语的信心。
总而言之，小学英语口语是英语教学中的重要组成部分，培养学生的英语口语能力已成为英语教学发展的必然趋势。但小学生的英语口语能力不是短期就能提升的，需要教师长期的引导。在今后的工作实践中，笔者将对基于口语能力培养的小学英语教学做进一步研究，以促进小学英语口语课堂教学的蓬勃发展。
参考文献：
[1]董逸秋.小学英语口语交际课堂教学策略探究[J].英语画刊(高级版)，2019-12-15.
[2]毛国玲.小学英语教学中口语训练的策略[J].英语画刊(高级版)，2019-12-15.