王国伟
乌鲁木齐市第101中学 831400
摘要：高中物理教师在教学的过程中，应注重教学的高效性，注重提升学生的知识运用能力，真正让学生在物理学习的过程中，获得学习能力的增强。在具体的教学实践中，教师注重从生活化教学、思维导图教学以及学习模块教学三方面进行论述，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，增强学生的学习能力，构建高效性的高中物理课堂。
关键词：高中物理；高效课堂；构建策略
在现阶段的高中物理教学过程中，部分物理教师将教学的重点集中在提升学生物理做题能力方面，并不注重为学生搭建自主学习的空间，也不注重让学生掌握行之有效的方法，从而导致学生的物理学习积极性被严重消磨，而增强学生的物理学习能力，构建高中物理高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，高中物理教师在教学的过程中，应注重从提升学生独立性学习能力入手，并注重为学生提供物理学习、展示成果的时间和空间，真正调动学生的物理学习积极性，促进他们物理学习能力的提升，促进高中物理高效课堂的成功构建。
一、运用生活教学法，提升学生知识运用能力
在现阶段的高中物理教学过程中，部分物理教师将教学的重点集中在培养学生的物理做题能力上，即提升学生的做题速度，并不注重构建地理知识与学生生活的连接，导致学生的物理学习思维具有较强的思维定势。为此，高中物理教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式授课，并在此过程中，真正让学生运用物理知识，解决生活问题，促进学生知识运用能力的提升。
例如，在讲授“热敏电阻”这个知识点时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在让学生掌握基本知识后，进行相应生活化问题的解决，增强学生学以致用的能力，获得良好的生活化教学效果。在具体的教学过程中，教师从以下步骤，开展高中物理教学。步骤一，学习知识。教师运用实验的方式，开展此部分内容的授课。教师出设如下的问题：如何运用实验的方式，证明热敏电阻受到温度的影响明显？与此同时，教师走入学生中，针对他们反映的问题，进行适时地引导，促进学生实验的顺利进行，提升学生的实验设计能力。在观察的过程中，教师发现部分学生设计如下的实验：首先，学生运用欧姆表测量热敏电阻的阻值；其次，学生用手焐热热敏电阻阻值，并进行测量。最后，学生通过两次简单的实验，总结出热敏电阻的阻值随着温度的升高，而降低。步骤二，运用知识。在学生掌握上述内容后，教师出设如下的生活化问题，让学生进行探究：如何运用热敏电阻进行火警报警器的制作。为了让学生的思考更具有方向性，教师提出如下几项问题：（1）火警报警器的制作需要哪些实验器材？（2）你们如何结合实际的生活需要，并运用物理知识，进行此项火警器的制作。（3）尝试着进行方案设定的改进。（4）通过制作火警报警器，你们可以将此项知识，运用于其他方面？步骤三，展示成果。通过运用生活化教学法，教师不仅调动学生的物理学习兴趣，而且为学生提供自主学习空间，让学生在实验的过程中，理解知识，运用知识，真正让学生通过实验，解决生活问题，促进学生知识运用能力的提升。
二、使用思维导图法，增强学生知识归纳能力
高中物理教师在教学的过程中，可以运用思维导图的方式授课，为学生提供独立的思考空间，并在此过程中，真正让学生在掌握思维导图制作的前提下，独立设计思维导图，完成相应知识的归纳，促进学生知识能力的提升。在具体的实践过程中，教师应注重对后进生进行引导，激发后进生的学习热情，促进整体高中物理思维导图教学质量的提升。
例如，在讲授“交变电流”这部分内容时，教师运用思维导图的方式授课，并在此过程中，让学生独立梳理知识，归纳知识，促进学生独立学习能力的增强，获得良好的高中物理教学效果。在具体的教学实践中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，讲授思维导图的制作教学。教师运用多媒体，展示常见的思维导图，并积极地与学生进行互动，让学生更为高效地掌握相应的思维导图制作方法。第二点，独立制作思维导图。为了提升学生思维导图制作的平顺性，教师与学生一块复习此部分知识，让学生在思维导图的制作过程中，可以从更为全面的角度，总结和归纳知识。与此同时，教师走入学生中，尤其是后进生，适时地针对学生出现的问题，进行引导。第三点，展示思维导图成果。在众多学生的成果展示过程中，给教师印象最深的是后进生小洛的回答。小洛说：“ 我以交变电流为核心，在此基础上，延伸出交变电流的定义、正弦式交变电流、以及物理量三个此关键词，并在此基础上，对相关的内容进行延展。比如，在交变电流定义这一栏，我写出如下的内容：交变电流是电流在方向和大小上均随时间做周期变化的电流；在正弦式交变电流这一栏，我简要画出正弦式交变电流图，并写上相应的表达式；在物理量这一栏，我延伸出周期、频率以及有效值，并作出具体的诠释。”总之，高中物理教师通过运用思维导图的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生掌握相应的物理学习方法，促进他们物理学习能力的提升。
三、采用网站教学法，提高学生自主学习能力
在实际的高中物理教学过程中，教师发现由于学生知识基础的差异，对于同一知识点，基础较好的学生可以迅速掌握；基础一般的学生经过教师的引导，可以深入地掌握；基础薄弱的学生而言，掌握此部分内容需要很长时间。与此同时，客观的教学情况导致教师不能面对每一位学生进行针对性教学。为此，高中物理教师在教学的过程中，可以运用信息技术，创设相应的物理学习网站，并在此过程中，真正让学生结合个人的物理学习状况，进行针对性的学习，促进学生学习的目的性，提升学生的自主学习能力。除此之外，高中物理教师应考虑学生的实际学习，即部分学生物理学习能力较差，可以构建具有交流性的高中物理交流模块，让学生之间相互交流，促进他们物理问题的解决，让学生在帮助别人，以及接受别人的帮助过程中，拓展个人的物理学习视野和思维，提升学生的物理学习能力。
例如，高中物理教师可以运用个人掌握的信息技术，构建具有层次性、交流性的特性的高中物理模式，真正让学生灵活运用课下时间，灵活掌握物理学习时间，调整物理学习强度，提升学生的物理学习能力。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，创设物理学习网站。教师创设如下物理网站学习模块：静电场学习模块、恒电流学习模块、磁场学习模块、电磁感应学习模块、交变电流学习模块、传感器学习模块。第二点，构建交流模块。教师在每个模块的最后，设立相应的交流板块，即让基础薄弱的学生发表个人学习中遇到的问题；让基础好的学生分享物理学习经验，为学生搭建具有自主性的交流模块，让学生在交流的过程中，掌握相应的物理学习方法，解决相应的物理学习困惑，促进学生物理学习能力的提升。第三点，展示学习成果。通过构建高中物理学习网站，教师为学生提供物理学习空间，并在此基础上，让学生结合个人的物理学习状况，进行针对性学习；开展物理知识点分享，促进学生物理自主学习能力的提升。
总而言之，在构建高中物理高效课堂的过程中，教师应注重深入研究教学内容，并在此基础上，构建高中物理知识，与学生生活的连接；为学生提供充足的学习空间，让学生在物理学习的过程中，掌握相应的物理学习方法，增强学生的物理学习能力，获得良好的物理教学效果。
参考文献：
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[2]关普.高中物理高效课堂的构建策略[J].西部素质教育.2016(18)
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