周志玲
永州师范高等专科学校 425100
摘要：思政教育是学生受教育生涯中必不可少的一部分，对他们的整体发展具有重要意义。对于大专小学教育专业的学生而言，思政教育尤为重要。所以，在英语课堂上教师应当积极渗透思政教育内容，让学生的思想境界以及政治素养随着他们的英语能力的提升而提升。为此，教师应当从语言、情感、评价等角度设计教学策略，切实促进学生的整体发展。
关键词：思政教育 大专小学教育专业 策略分析
大专小学教育专业旨在培养未来的小学教育人才。教育无小事，即使学生还没有走向教育岗位，还处于学习阶段，也应当明白自己身上的责任。为此，教师可以研究多种渗透方式，重在从表面影响内在，让学生领悟思政教育，同时严格要求自己。因此，本文从以下几个部分入手对思政教育在大专小学教育专业英语课上的渗透策略进行研究。
一、英语思政教育从“说”开始
“说”在这里有两层含义，一是教师说，二是学生说。教师说指的是教师用幽默语言或者问题引起学生的注意，并进行思政渗透，而学生说是指学生在教师的引导下进行一定的思考和交流，并且思考和交流包括英语和思政两个方面。
1.巧用幽默语言引导
在大专小学教育专业的英语课堂上，教师可以用幽默的语言来集中学生的注意力，并引发他们的思考，教师可以将思政教育的内容不着痕迹地融合在语言引导中。不过要想让语言引导的作用凸现出来，教师在运用这种方法之前应当先对自己班上的学生进行了解，针对他们的特点设计针对性的语言来引导。
例如，在“Life in School”这一课，我用幽默化的语言进行了思政教育渗透。这一课讨论的是学校生活，所以我提出了一个有趣的话题，即：Ideal school life。我会在教学课件上展示了这一话题，并用幽默化的语言告诉学生，虽然理想与现实之间总会有一定的差距，但也不能因此而放弃理想，请大家想一想自己理想中的校园生活是什么样的，并用英语进行一定的交流。学生对理想校园生活的想象会在一定程度上反应他们的思想状态，所以，我会在班级中走动，聆听他们的想法，并据此进行思政渗透。比如有学生理想中的校园生活是有多种多样的活动，因此我提到了环境保护、爱护流浪动物等活动，意在培养学生的环保思想与爱心。这样的渗透既有巧妙设计，又有顺势而为，可以起到较好的渗透效果。
2.设计多样问题引导
问题引导可以深化学生的思考，并且问题交流可以让学生的想法更加多样。因此，教师可以在英语课上用问题引导学生进行思政方面的思考。教师可以从学生平时较为关注的内容切入，结合英语课程内容，唤起他们的交流思考热情。
例如，在“WhatIs Your Hobby?”这一课，在课程开始的时候我就给他们提出了问题。即：What's your hobby? Can your hobbies benefit the society or others?在这两个问题中，第一个问题与学生个人相关，第二个问题在第一个问题的基础上融入了思政方面的内容，同时加深了深度。对于第一个问题，很多学生可以不经过思考就说出答案，但对于第二个问题，他们进行了一定的思考，并且回答较为多样。比如，有学生表示I like reading books, which can make the cooperation between others and me win-win.也有学生提到了的教育、环保等其他多个方面。由此可以看出，这样的引导可以让思政教育渗透更高效。
二、英语思政教育从“心”深入
成功的思政教育不能仅仅停留在口头上，而是应当深入到学生的内心之中，进而从他们的行为中体现出来。所以教师可以在英语课上用情境或者合作的方式在进行思政教育渗透，致力于对学生产生深刻的影响。
1.活用情境
情境本就具有较强的感染力，如果能让学生积极地投入到情境中去，情境渗透的效果会更好。为此，教师可以将英语教学情境与学生兴趣结合起来，让他们主动对情境进行深入的探索。
例如，在“Let's Go Shopping!”一课中我给学生创设了购物情境。很多学生都喜欢购物，并且男生与女生的购物需求不同。所以，在用图片创设情境时，既有男生喜欢的手办、电子游戏图片，又有女生喜欢的衣服、化妆品图片。学生在看到这些熟悉的物品图片时，忍不住开始了小声交流。从这一行为可以看出，他们已经沉浸在情境中。趁此，我给他们渗透了消费价值观方面的思政内容，让学生从自己的实际出发来思考自己的消费行为。学生每天都在消费，小到去学校餐厅吃饭，大到买手机电脑，这个情境与他们联系较为密切，这样的思政教育渗透会切实影响他们的消费观以及消费行为。所以，情境渗透应多用并活用。
2.注重合作
合作可以让学生对一件事物的认识和理解更加全面深入，并且合作经常可以让学生从他人的想法中产生醍醐灌顶、恍然大悟的感觉，对学生的思想和行为会有较大的影响。所以，教师可以运用合作的方式，在大专小学教育专业英语课上进行思政渗透，并且鼓励学生积极思考，同时大胆表达自己的想法。
还以“Let's Go Shopping!”的教学为例，我在情境中嵌入了合作。也即是说，有学生觉得不应该过度消费，也有学生觉得只要消费能让自己感觉到快乐，那就无所谓过度与不过度。对于这两种观点，在基础的教学结束之后，我让学生进行了合作讨论。在讨论中，有学生本来很坚定快乐至上的想法，但在听到其他学生提到快乐的代价时恍然大悟，从而改变了自己的想法，觉得消费应该节制，还展示自己不买不必要的东西了。由此可以看出合作的效果，教师应重用合作方式。
三、英语思政教育从“评”强化
“评”指的是英语教学评价，评价可以将学生在学习过程中接触到的思政教育进行进一步的深化。所以，即使评价在英语课上所占用的时间不多，教师也不能忽略这一重要方面，而是应当充分利用英语教学评价，让学生对接触过的思政内容进行再一次的思考和理解。
例如，在对“My Favorite Season”一课进行评价时，在学生的自主评价开始之前，我特意提醒他们进行广泛评价，从知识、思想以及以后应该怎么做等多个角度进行评价。有了这样的引导，学生的评价范围有所扩展。因为在教学过程中提到了环境和资源，所以很多学生都表示以后要节约每一滴水，还有学生觉得不能只是自己一个人行动，在以后从事教育之后，要号召更多的人行动。对于学生想法，我在评价中进行了深深地鼓励，希望他们能够说到做到。并且，我在强调思政内容的同时，给学生进行了一定的拓展，希望他们能够多了解这些内容，多了解才能更好的进行实践。这节课的评价效果较好，所以，教师应多用评价强化思政渗透。
综上所述，思政教育在大专小教专业英语课上的渗透可以取得双向共赢的效果，既可以提升思政教育的频率，又可以扩展英语教学的意义。所以，英语教师首先应当增强自身对思政渗透的意识，其次应当研究思政教育以及英语教学的特点，寻找可以将二者结合起来的方面，据此设计高效的教学策略，力求让学生受到潜移默化的影响，获得综合的发展。
参考文献
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