张潇璘
巴中市恩阳区恩阳中学 四川省巴中市 636064
摘要：随着新课程改革的逐步推进，越来越多的人开始追求如何在短时间内让学习达到的高效化。英语是高中学习中重要的学科之一，经过三年英语学习，可以增加学生的词汇量、拓展文化视野，提升阅读能力和写作能力。相比较小学和初中英语知识来说，高中英语知识更难，学生不容易有效理解和记忆。并且，在实际的课堂教学中，依然存在着诸多问题，导致学生的兴趣无法发展，学生加入学习的积极性不高。这些因素都会降低学习效果和教学质量。
关键词：高中英语；有效教学；教学策略
有效教学是在有限的教学时间内让学生全面掌握教学重难点，提高自己的知识水平和能力，从而实现课堂教学目标，这也是教师一直努力的目标和方向。因此，在教学中，需要教师积极改进教学方式，可以设计微课预习、创设情境、小组学习以及实施分层等方式，组织学生开展英语教学。学生在这样的学习方式下，有效发展兴趣，自主融入到学习活动中，强化对知识的记忆，培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语综合素养，提升教学质量和学生的学习效果。
一、微课预习，引导自主学习
自主学习是学生能够自行对知识进行理解、记忆和掌握，实现教学质量的提升和学生全面发展的一种学习方式。高中阶段是提高学习能力和学习效果的重要过程中，而自主学习能力则是学生需要具备的重要能力之一。但是，在应试理念的影响下，教师会将课堂教学重难点直接讲解给学生，无法引起学生的思考和想象，这样不能培养学生的自主学习能力。所以，在英语学习中，要以提高学生的自主学习能力为根基，提高课堂教学有效性为目标，结合课前预习和微课教学，为学生设计微课预习环节，提出相应为问题来引导学生思考。
例如，在学习“Module3 My First Ride on a Train。”这节课的时候，教师可以先从网上找一些和本节课有关的图片、视频等内容，将相应文字和教学内容整合起来，设计成微课形式并发给学生。接着，教师在为学生布置相应的预习任务，告诉学生在规定的时间内要做什么、完成什么，而这些学习任务就是学生课前预习情况的直接反馈，也是引导学生自主思考的最好方式。教师可以根据课文的教学目标和教学重点以及课后习题等设计题目，如“Where would you like to go by train if given the chance?”，然后发送到学生的学习平台，让学生学习了解。如果出现自己无法解决的问题，要及时做好记录，带到课堂中在思考。学生根据微课中的学习任务，通过预习教材内容和合作探究，一一找出以上问题的答案。通过这种方式，学生会感到新鲜有趣，有助于学生兴趣的发展，而且对于要预习的内容也能清晰了解，从而有效提高了预习的效果，还能培养学生的自主学习能力，帮助学生更快地融入到学习状态中去，为后续教学打造基础。
二、创设情境，发展学生兴趣
人的兴趣使然是学习、生活的重要因素。当学生拥有了学习乐趣，学生才会在心理的驱使下，主动学习、积极思考、记忆知识。高中英语知识比较多，很多学生会选择直接从文本的表面反复地背诵，这样很容易遗忘或者出现混淆，从而降低自身的学习动力。而情境学习是一种生动的学习方法，教师可以引导学生对文本中的内容进行自由地想象，将不易理解的文字内容转变成动画内容贮存在自己的脑海中。学生可以经常进行回想，达到对文本的反复记忆。
例如，我们以“Module1 My First Day at Senior High”这部分英语内容的教学为例。对于本节课的教学内容来说，本文介绍了一位高中新生第一天在学校生活的感受，而这个内容也非常贴合学生的实际情况。
因此，在英语学习中，教师就可以为学生创设情境，让学生思考，教师先用问题引导学生：“What is the author's purpose？”、“What do you want to accomplish most in your high school life?”、“Tell me about your hopes for high school life。”当教师提出问题后，由于这些问题都是和学生生活实际有关，所以学生会自由的想象和思考。接着，教师就引导学生用英语来说表述自己的想法和建议，教师也可以及时进行评价和鼓励。为学生创设英语情境，学生的口语表达能力有了明显提升，兴趣也得到了有效发展，学生更愿意加入到学习活动中，接受知识，记忆知识，为有效教学打造基础。
三、小组学习，提升阅读能力
阅读教学是高中英语课程教学的主要构成，培养学生阅读能力对学生语言能力发展，以及英语核心素养的形成具有重要的作用。所以，在学生阅读完成后，需要自行巩固和掌握文章中所学习到的英语知识点，并且要当堂进行消化。为了让学生有效掌握阅读知识点，提升阅读能力，教师可以通过小组合作的方式来进行英语学习，帮助学生掌握和巩固新学到的英语知识点。
例如，在阅读完“Module4 A Social Survey-My Neighbourhood”这篇课文后，教师将学生进行小组分配，并为学生分配小组内部的教学任务，以便让学生加深对本文的理解。在小组学习中，小组各成员之间可以进行朗读课文，或者对阅读的内容进行深入探究，找出本文中的中心内容和作者想要表达的思想感情，相互补充额外的阅读知识点。小组英语阅读能让学生更好地消化新知识，通过这样的教学方式，需要教师设计出和阅读内容有关的情境主题，让学生们自主进入到情境语境当中，自觉运用英语语言进行小组内部的讨论，并且还需要教师不断激励和鼓励学生，让学生把心中所想的内容和英语阅读内容进行整合，大胆的用英语进行表达出去，同时还要给予学生充分的肯定和鼓励。最后由教师整合学生所提出的阅读问题，阐述阅读中的教学难点，最终达到巩固和提高学生的英语知识。
四、实施分层，尊重学生个性
在目前，应试理念的影响依旧广泛，为了实现教学目标，教师无法顾及到每位学生的个体差异。并且在设计教学目标的时候，由于目标过于困难，也会让学生丧失对英语学习的乐趣，学习效果也得不到提升。所以，教师要以学生实际情况为基础，对本班学生进行分层设计，让学生在适合的教学目标下，有效发展自己，以此来提升教学效果，实现教学质量的提升。
例如，在分层教学之前，教师需要提前了解学生的实际情况，才能有效开展分层教学，让学生在适合的学习层次上提升自己。在英语学习中，教师可以整合全面学生的综合成绩，并依据综合成绩的情况，教师将本班的学生分为三层：A层是指基础较差的学生；B层是指人数最多的中等生；C层是指学习能力较强的优等生。当教师为学生进行分层后，就可以根据学生的差异分层设计课堂提问。以学习“Module5 A Lesson in a Lab”这节课为例。教师结合不同层次的学生来设置了不同难度的问题。对于A层的学生来说，需要注重对基础知识的记忆和掌握；对于B层的学生来说，不仅要掌握基础知识，还要学会如何综合运用；对于C层的学生来说，除了基础知识和综合运用，还可以在课余的时间找一找相关的英语作品，熟读并找出文章的中心思想和其他内容。
综上所述，在英语学习中，为了实现教学的有效性，需要教师转化教育理念，充分了解学生的实情，结合学识内容和情境教学，通过微课预习、创设情境、小组学习以及实施分层等方式，组织学生展开学习活动。让学生在情境学习中，摆脱原有低效的学习方式，提升对知识的理解和掌握，让学生在不断的学习中，还能保持对英语学习的动力，从而提升学习能力和学习效果。
参考文献：
[1]傅一心.高中英语课堂教学的有效性探究[D].苏州大学,2014.