张巧玲
山东省济宁市任城区喻屯第二中学 272065
摘要：听说读写是英语学习的主要内容，也是教师教学的主要切入点，因阅读一直在教学中扮演着重难点的角色，纵观如今的中考题目也不难发现，强调学生的阅读理解是考试题目的客观要求。借助阅读教学发展学生的阅读能力十分重要，然而课内文章有限，学生良好阅读习惯的养成，也需要更多的阅读材料支持，因此，拓展阅读教学，促使学生在课外阅读中获得更多的知识，成为教师研究的方向。
关键词：初中英语；课外阅读；阅读材料；阅读成果
阅读是学生获取英语知识，了解英语文化等重要信息的途径，而学生的语感也是在阅读和应用的过程中被锻炼出来的。结合初中英语的教学需求，学生阅读能力的培养首当其冲，锻炼学生的阅读能力，不能仅仅依靠课内的阅读材料，拓展学生的阅读视野，让学生有充足的阅读材料和阅读时间是十分必要的。因此，教师在教学中要针对课外阅读展开专项研究，明确学生在课外阅读过程中存在的困难，为学生推荐适合他们的阅读材料，并结合适当的指导策略，使得学生在课外阅读中获得有效的成长，充分体现出课外阅读的意义和价值。
一、创设英语学习环境，强化学生的阅读意识
对于学生来说，英语是一门外来语言，缺乏真实的语言交流环境，而学生在课内的阅读就需要教师的指点和引导，因此，针对课内阅读材料的分析已经让部分学生感觉精疲力尽，甚至有部分学困生无法跟上学习进度。这导致学生对课外阅读学习提不起兴趣，就此，教师要结合具体英语学习环境的创设，为学生提供阅读材料的伴读，充分展示英语语言的学习魅力，借助视觉和听觉上的多重体验，激发学生内在的学习动力。针对初中学生而言，他们的自主意识较强，而要想充分调动学生的阅读兴趣，教师还要不断强化学生的阅读意识，在授课过程中除了强调课外阅读的重要性和必要性之外，还可以在讲解课内阅读材料时，引入课外的阅读材料，向学生推荐相关书目，在引起学生学习兴趣的基础上，锻炼学生的阅读能力。
具体到教学实践中，教师要在恰当的时机利用恰当的方法吸引学生，促使学生爱上阅读，让学生体验到阅读是一种享受，而非负担。首先，教师设立奖励制度，鼓励参与课外阅读活动的学生。为学生的阅读活动设定一定的主题，由学生自主搜集相关文章并誊抄，同时写好自己的阅读感受，教师通过学生上交的阅读主题相关的文章和学生的阅读感受，评价学生的阅读成果，从多方面综合考虑，包括学生平时的学习状态，学生的阅读水平和学生实际的感悟等等，给予学生进步奖、优秀奖等多种奖项，激起学生的自信心。同时，也在相同层次的学生中间树立一定的标杆，让学生在你追我赶的氛围中爱上阅读。其次，班级内的读书报告会需要长期稳定的举行，如每周一次或每两周一次等，让学生有机会表达自己的课外阅读感受，分享自己的课外阅读书目等等。这样为学生的自主阅读提供了更多的契机，也能够展现出教师对课外阅读的充分重视，让学生意识到课外阅读并不只是强加给学生的学习任务，而是以锻炼学生学习能力，培养学生阅读习惯为主的教学策略。
二、科学选择阅读材料，满足学生认知需求
由于受教育背景和学生自身能力的不同，学生在英语学习过程中会表现出不同程度的能力差异，这不仅体现在学生对阅读材料的分析上，学生的表达能力、对于英语文化的认知能力也存在差异。作为教师，要客观认同学生之间存在的差异，在组织课外阅读教学时，确保阅读材料的科学性和稳定性，根据学生的实际学习情况为学生选择不同的阅读材料，借助分层次的阅读材料，保证每个学生的阅读热情，学生才能够坚持阅读。
首先，教师在选择阅读材料时，要确保材料的原汁原味，有利于学生了解地道的英语表述方式，带领学生领略西方国家的文化。例如，以文化为主题收集相关阅读材料，教师在讲解完课文内容后，向学生介绍不同国家的文化背景知识，让学生了解不同国家的风俗和礼仪。同时，推荐学生阅读有关文化的阅读材料，加强学生对不同国家和地区文化背景知识的了解。根据学生的不同阅读能力，课外阅读材料可适当删减或添加，满足学生的个性化阅读需求。其次，选择的材料与学生所学内容相一致，如学生在课上学习了一般过去时态的应用，教师所推荐的课外阅读材料也可以体现出一般过去时态的应用，让学生能够在课外阅读的过程中起到巩固课内所学内容的目的。与此同时，考虑到阅读材料十分广泛且题材具有多样性，要想让学生将课外阅读真正当作一门学问，当成自己的乐趣，还需要增强阅读材料的趣味性和教育性，选择能够对学生的生活和学习起到一定教育意味的阅读材料。
三、指导阅读技巧，提高课外阅读能力
阅读能力的提高，除了需要兴趣的加持，还需要阅读方法和技巧作为垫脚石，教师要确保学生有充足的课外阅读时间，同时向学生讲解基本的阅读技巧，如精读和略读等。学生在课外阅读时，首先需要通过略读找准阅读材料的主题，在明确阅读材料主题的基础上，找准课文的重点内容，而后有效开展阅读。只有学生具备一定的阅读基础，在寻找中心主旨才能够顺利体验到阅读材料中传递的情感与态度或蕴含的道理。根据学生的阅读兴趣，教师鼓励学生利用好身边的学习资源，如英文期刊、报纸、微阅读软件等，引领学生养成良好的阅读习惯，并关心时事。学生的英语阅读不再局限于课内知识点的拓展，而是与时俱进，搭建英语学习与生活之间的联系，促进学生借助阅读技巧来不断突破自己。
四、分享阅读体验，锻炼学生的创造意识
在阅读过后，针对阅读材料进行分析和鉴赏，是学生所参与的更高层次的活动，这也是学生阅读能力和写作能力的锻炼过程，因此，教师找准初中学生感兴趣的内容，借助阅读输出的过程，促进学生整合自身所获取的信息，并根据自己在阅读过程中受到的感染和熏陶，进行创造性的表达。除了锻炼学生的语言组织能力和思维逻辑能力外，还提高了学生课外阅读学习的效果。
例如，在学习名人事迹时，教师在课上向学生推荐有关名人事迹的文章和书籍，让学生寻找其中自己感兴趣的人物，并阅读与该人物相关的阅读材料。因为本身就与学生的喜好息息相关，因此学生在阅读过程中会投入更多的精力，要求学生创造性的写出阅读感受或口述阅读感受，都能够引起学生的共鸣。针对名人事迹故事的阅读来说，教师可组织学生以演讲的方式复述阅读的内容或谈阅读的感受，根据学生的阅读情况，将看完同一阅读材料的学生划分为一组，鼓励学生在小组内交流自己的阅读感受，并设计好组内每个人的演讲稿。将同样的阅读感受放大化，而不同的感受凸显个性化，增强学生讨论的深度，让学生的演讲稿也更有价值。在课上，学生分享的阅读感受，教师要及时给予评价，同时利用学生之间的评比，促进学生意识到自己与同学之间的差距，让学生能够自主参与课外阅读活动，并能养成积累阅读心得和记录阅读感受的习惯。
总而言之，课外阅读是学生积累语言知识的重要途径，初中英语教学中阅读能力的培养，既需要借助课内阅读，也需要借助课外阅读，因此，教师在明确学生为主体的课堂上，积极引入课外阅读材料，借助多种方式调动学生参与课外阅读的兴趣。同时，在课外积极与学生保持互动和沟通，加强学生师生之间的交流，为学生的英语阅读营造良好的氛围，从而达到锻炼学生阅读能力的目的。
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