周美灵
江西省南昌市铁路一中 江西省南昌市 330002
摘要：当前，在教育治理体系和治理能力现代化的新形势下，教育领域中关于课堂教学创新的探索也在持续推进。翻转课堂就是教育改革创新进程中非常具有代表性的举措之一。本次研究对初中地理教学中翻转课堂的应用策略进行分析，给出了成熟的翻转课堂教育经验，为地理课堂的创新发展提供了好的借鉴。
关键词：翻转课堂；初中地理；应用策略；
初中阶段，同学们第一次正式接触地理学科，对这一学科难免有不适应感。特别是地理学科对人文地理、自然地理的科学解读和研究，其视角视点是很多同学以往没有考虑过的。在地理课堂教学中，常见很多同学死记硬背地理名词，但对学科知识的认知了解十分肤浅。在翻转课堂教学模式下，我们必须重点解决传统教学方式的短板不足，让同学们主动探究了解地理学科知识，提高学科素养水平。
一、以微课为中心构建翻转课堂教学模式
翻转课堂是一个外来词汇，是一种将课堂主体地位回归于学生，让学生自主学习，自主探究的教学模式。初中阶段，同学们已经具备了一定的自主学习能力，但这种能力却并没有得到启迪，很多学生还是习惯于死记硬背地理知识点和名词概念。我们开展翻转课堂教学，需要给学生一个翻转探究的中心点，而不是让学生单纯的阅读课文教材，自己漫无目的的瞎想。利用微课教学的模式开展翻转课堂教学，就是要让同学们集中注意力在微课视频上，重点把握微课视频中的内容。在这个过程中，老师并不直接提炼知识点给大家讲解，也不需要对照课本一步步的讲解课文内容，而是把预先制作好的微课视频播放出来，让大家观看视频，思考视频中的内容。
微课教学具有传统教学模式无法媲美的优势。首先，微课教学是声光电技术的综合呈现，它可以对地理学科知识进行更通透直观的展示。比如城市区划，我们不仅可以在微课中给大家看城市地图，还可以利用导航软件给大家直观展示各个城市的地形地貌、城市规划，可以十分生动的了解不同省市县镇地区的区划设计；再比如关于少数民族人文地理，舞蹈或者艺术的呈现，视频课件显然能有更加生动的展示。其次，微课教学可以有效调动大家的情绪，激发学生的探究意识，符合翻转课堂的教学特征。用好微课教学，翻转课堂更容易达到预期效果。
二、设置问题，引发思考，让翻转教学重点突出
翻转课堂教学中，引发学生的思考，这是至关重要的。在通过微课视频引导大家主动思考探究课程内容的同时，我们还应该积极鼓励学生对学科知识、课程内容进行融会贯通。在利用微课视频提供生动展示的基础上，学生要能将各类知识点贯通起来，才能真正掌握地理学科知识，并且在未来做到用地理知识解决现实问题，服务社会发展。这也是地理学科核心素养教育的重要目标所在。
对于问题的设置，老师应当考虑学生认知，考虑学科内容，结合微课视频进行精细的把握。比如在学习到地理课堂中中国水资源分布这方面知识点的时候，我们在微课课件中节选了关于中国大江大河，水资源方面的纪录片给同学们看，帮助大家了解中国水资源的分布。在此基础上，我给大家布置的思考题是：“请思考，我国水利资源的状况，与国家地理地形有什么关系？与我国总体区位环境有什么关系？”在这个问题引导下，同学们需要思考的是，中国的水利资源与我国地理环境、地质地势的关系，和国家所处亚太地区地理资源环境的关系。因为从大的地理格局来讲，我国的河流的形成，与气候、与降水量、与西部山地的地势地形是有密切关系的。有西部的高山和融化雪水，才能有东部源源不断的江河湖海水源注入。
我们提出这个问题，就是要让同学们形成一种大的格局观、地理观，让同学们能够将水利资源方面的知识和中国总体地理环境、国家地理的知识点紧密结合起来，实现对知识点的融会贯通，触类旁通。在新课标的要求下，地理学科教育越来越强调知识点的灵活利用和学科素养的提升。因此，我们提出的问题也必须是开放性的，有深度探究价值的。同学们围绕这个问题思考探究，尝试主动将所学的地理知识结合起来形成自己的答案。这就是翻转课堂的教育引导过程，相信能让同学们在学科认知方面有新的发现。
三、小组合作，深度探究，提高学生思维认知
学习是一个探究思考的过程。而作为初中生，他们在思路视角，观点看法方面是有很多差异的。有的同学能够较好的理解学科内容，但也有的同学并不善于对知识点进行融会贯通。我们在翻转课堂教学中，应当鼓励同学们将各自的看法体会讲出来，形成彼此的交流论证。这是互相印证所学的过程，也是交流借鉴、相互启发的过程，更是纠正彼此认知短板不足的过程。通过讨论互动，可以形成更好的课堂教学氛围，从而让同学们在学习中有所收获，有所启迪。
比如在学习北方自然特征与农业发展这方面知识后，老师组织大家进行自主探究学习，并设置问题：请大家以小组的方式，结合南水北调工程来谈谈其对北方农业发展的积极作用。在这个问题引导下，大家分成小组进行讨论。为了方便同学们的学习，我还在多媒体播放展示了南水北调方面的资料给大家看。各个小组对照PPT资料并结合课本内容展开对话，对这个问题的认知更加深入。有的同学提出：南水北调即可以为北方地区补充农业灌溉用水，又可以为南方抗击洪涝灾害提供多一重保障。还有的同学提出：南水北调给北方农业提供了充沛的水源，同时也降低了农业灌溉用水的成本。因为不用大量深井作业，可以就近从沟渠河道汲取水源进行灌溉，这符合农业减负的要求。在同学们围绕一个话题进行的小组讨论活动中，可以看到大家的讨论热情非常高。而且有老师提供的资料素材作为参考，大家的讨论也很有深度，不只是围绕课本教材来展开。这样的教学对提高学生的学科水平很有帮助，是翻转课堂的有效应用。
结语：
在初中阶段地理教学中，学生的学习过程十分被动，对地理学科知识的认知肤浅，难以形成良好的学科素养。这是教育工作者迫切需要解决的问题。本次研究针对初中地理课堂进行大胆创新，推出了翻转课堂的教育模式。翻转课堂可以有效激发学生的自主学习意识，活跃课堂氛围，实现教与学的有效互动，对提高课堂教学质量有帮助。
参考文献：
[1]曾凡成.翻转课堂在初中地理教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2020(06):33.
[2]薛锦,邵华.基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语听力教学中的应用——以《新概念英语2》为例[J].英语广场,2020(17):134-136.
[3]孙鹏云.基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用[J].科技资讯,2020,18(04):159-160.
周美灵
江西省南昌市铁路一中 江西省南昌市 330002
摘要：当前，在教育治理体系和治理能力现代化的新形势下，教育领域中关于课堂教学创新的探索也在持续推进。翻转课堂就是教育改革创新进程中非常具有代表性的举措之一。本次研究对初中地理教学中翻转课堂的应用策略进行分析，给出了成熟的翻转课堂教育经验，为地理课堂的创新发展提供了好的借鉴。
关键词：翻转课堂；初中地理；应用策略；
初中阶段，同学们第一次正式接触地理学科，对这一学科难免有不适应感。特别是地理学科对人文地理、自然地理的科学解读和研究，其视角视点是很多同学以往没有考虑过的。在地理课堂教学中，常见很多同学死记硬背地理名词，但对学科知识的认知了解十分肤浅。在翻转课堂教学模式下，我们必须重点解决传统教学方式的短板不足，让同学们主动探究了解地理学科知识，提高学科素养水平。
一、以微课为中心构建翻转课堂教学模式
翻转课堂是一个外来词汇，是一种将课堂主体地位回归于学生，让学生自主学习，自主探究的教学模式。初中阶段，同学们已经具备了一定的自主学习能力，但这种能力却并没有得到启迪，很多学生还是习惯于死记硬背地理知识点和名词概念。我们开展翻转课堂教学，需要给学生一个翻转探究的中心点，而不是让学生单纯的阅读课文教材，自己漫无目的的瞎想。利用微课教学的模式开展翻转课堂教学，就是要让同学们集中注意力在微课视频上，重点把握微课视频中的内容。在这个过程中，老师并不直接提炼知识点给大家讲解，也不需要对照课本一步步的讲解课文内容，而是把预先制作好的微课视频播放出来，让大家观看视频，思考视频中的内容。
微课教学具有传统教学模式无法媲美的优势。首先，微课教学是声光电技术的综合呈现，它可以对地理学科知识进行更通透直观的展示。比如城市区划，我们不仅可以在微课中给大家看城市地图，还可以利用导航软件给大家直观展示各个城市的地形地貌、城市规划，可以十分生动的了解不同省市县镇地区的区划设计；再比如关于少数民族人文地理，舞蹈或者艺术的呈现，视频课件显然能有更加生动的展示。其次，微课教学可以有效调动大家的情绪，激发学生的探究意识，符合翻转课堂的教学特征。用好微课教学，翻转课堂更容易达到预期效果。
二、设置问题，引发思考，让翻转教学重点突出
翻转课堂教学中，引发学生的思考，这是至关重要的。在通过微课视频引导大家主动思考探究课程内容的同时，我们还应该积极鼓励学生对学科知识、课程内容进行融会贯通。在利用微课视频提供生动展示的基础上，学生要能将各类知识点贯通起来，才能真正掌握地理学科知识，并且在未来做到用地理知识解决现实问题，服务社会发展。这也是地理学科核心素养教育的重要目标所在。
对于问题的设置，老师应当考虑学生认知，考虑学科内容，结合微课视频进行精细的把握。比如在学习到地理课堂中中国水资源分布这方面知识点的时候，我们在微课课件中节选了关于中国大江大河，水资源方面的纪录片给同学们看，帮助大家了解中国水资源的分布。在此基础上，我给大家布置的思考题是：“请思考，我国水利资源的状况，与国家地理地形有什么关系？与我国总体区位环境有什么关系？”在这个问题引导下，同学们需要思考的是，中国的水利资源与我国地理环境、地质地势的关系，和国家所处亚太地区地理资源环境的关系。因为从大的地理格局来讲，我国的河流的形成，与气候、与降水量、与西部山地的地势地形是有密切关系的。有西部的高山和融化雪水，才能有东部源源不断的江河湖海水源注入。
我们提出这个问题，就是要让同学们形成一种大的格局观、地理观，让同学们能够将水利资源方面的知识和中国总体地理环境、国家地理的知识点紧密结合起来，实现对知识点的融会贯通，触类旁通。在新课标的要求下，地理学科教育越来越强调知识点的灵活利用和学科素养的提升。因此，我们提出的问题也必须是开放性的，有深度探究价值的。同学们围绕这个问题思考探究，尝试主动将所学的地理知识结合起来形成自己的答案。这就是翻转课堂的教育引导过程，相信能让同学们在学科认知方面有新的发现。
三、小组合作，深度探究，提高学生思维认知
学习是一个探究思考的过程。而作为初中生，他们在思路视角，观点看法方面是有很多差异的。有的同学能够较好的理解学科内容，但也有的同学并不善于对知识点进行融会贯通。我们在翻转课堂教学中，应当鼓励同学们将各自的看法体会讲出来，形成彼此的交流论证。这是互相印证所学的过程，也是交流借鉴、相互启发的过程，更是纠正彼此认知短板不足的过程。通过讨论互动，可以形成更好的课堂教学氛围，从而让同学们在学习中有所收获，有所启迪。
比如在学习北方自然特征与农业发展这方面知识后，老师组织大家进行自主探究学习，并设置问题：请大家以小组的方式，结合南水北调工程来谈谈其对北方农业发展的积极作用。在这个问题引导下，大家分成小组进行讨论。为了方便同学们的学习，我还在多媒体播放展示了南水北调方面的资料给大家看。各个小组对照PPT资料并结合课本内容展开对话，对这个问题的认知更加深入。有的同学提出：南水北调即可以为北方地区补充农业灌溉用水，又可以为南方抗击洪涝灾害提供多一重保障。还有的同学提出：南水北调给北方农业提供了充沛的水源，同时也降低了农业灌溉用水的成本。因为不用大量深井作业，可以就近从沟渠河道汲取水源进行灌溉，这符合农业减负的要求。在同学们围绕一个话题进行的小组讨论活动中，可以看到大家的讨论热情非常高。而且有老师提供的资料素材作为参考，大家的讨论也很有深度，不只是围绕课本教材来展开。这样的教学对提高学生的学科水平很有帮助，是翻转课堂的有效应用。
结语：
在初中阶段地理教学中，学生的学习过程十分被动，对地理学科知识的认知肤浅，难以形成良好的学科素养。这是教育工作者迫切需要解决的问题。本次研究针对初中地理课堂进行大胆创新，推出了翻转课堂的教育模式。翻转课堂可以有效激发学生的自主学习意识，活跃课堂氛围，实现教与学的有效互动，对提高课堂教学质量有帮助。
参考文献：
[1]曾凡成.翻转课堂在初中地理教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2020(06):33.
[2]薛锦,邵华.基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语听力教学中的应用——以《新概念英语2》为例[J].英语广场,2020(17):134-136.
[3]孙鹏云.基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用[J].科技资讯,2020,18(04):159-160.