曾满兰
博罗县罗阳中心小学
摘要：阅读教学是语文教学中非常重要的部分，学生通过阅读,能够积累知识、拓宽视野。新课程标准要求通过阅读培养学生的个性特点，,如何开展个性化阅读教学,受到了越来越多的一线教师的共同关注。个性化阅读需要在尊重学生课堂主体性的基础上进行落实，需要培养学生主动阅读和思考的能力，从而真正调动起学生的主观能动性，促使学生由被动的学习转为主动的探究。因此，本文从创设情境，激发阅读兴趣；自读自悟，展开个性化探究；阅读期待，进入深度阅读；尊重差异，提供个性展示机会四方面对小学生个性化阅读教学策略展开了探讨。
关键词：小学语文；个性化阅读；教学策略
小学生正处于思维成长与发展的重要阶段，为了发挥出阅读教学的效果，引领学生树立正确的价值观念，养成良好的阅读习惯，教师可以借助个性化阅读教学的开展，为学生提供更多展示自我的机会，同时将学生引入到深度阅读中，不断促进学生批判性思维和阅读理解能力的发展。只有让学生学会阅读，敢于阅读，不断培养学生的质疑和解疑能力，才能在增强学生阅读情感体验的同时，促进小学生阅读素养与能力的提升。
一、创设情境，激发阅读兴趣。
在小学阶段的阅读教学中，要想激发学生的阅读兴趣，将他们引入到个性化阅读中，教师要为学生提供一定的阅读环境和氛围，让学生对其产生探索兴趣，进而主动投入到阅读中。基于此，教师可以从教材内容出发为学生寻找相关素材，通过创设情境的方式来激发学生的阅读兴趣。在一定的情境氛围中，学生能够更好的进入到阅读中，并对其内容产生兴趣。在兴趣的推动下，学生的阅读积极性和阅读水平也会随之得到提升，且能够在主动阅读中产生个性化的认知和感悟。所以，在激发学生阅读兴趣之后，教师还需要给予学生充分的展示个性的机会，鼓励学生分享自己的个性化阅读认知，有效提高学生的自信心。
以《秋天的雨》的教学过程为例，为了让学生感受到课文中所描写的秋天美景，激发出学生对大自然的热爱之情，我非常重视对教学情境的创设，以激发学生的阅读兴趣，将学生引入到个性化阅读教学过程之中。因此，上课后，我利用多媒体展示出一些与秋雨相关的图片和视频，让学生在观察的同时，想一想秋天的雨给人什么样的感受，从而将学生引入到了秋雨的情境之中。之后，我询问大家想不想知道课文中描写了怎样的秋雨，从而进一步提高了学生的阅读兴趣。在这一基础上，我给学生充分的时间展开自主阅读，并鼓励大家在阅读中标记出自己喜欢的场景，并总结理由。在学生阅读结束后，我邀请了几位学生来分享自己的阅读成果和感悟，从而使学生在自我展示中进一步提高了个性化阅读意识与能力。
二、自读自悟，展开个性化探究。
自读自悟是指向学生的自主阅读与感悟，重视学生主体在整个阅读教学过程中的参与性。小学语文教材中所涉及到的文章不仅难度适中，且能够完美契合学生的阅读需求。所以，在教学初期，教师可以借助导学案或安排阅读任务的形式，引导学生展开自读自悟，并鼓励大家在阅读中积极提出自己的疑问和看法，促使学生展开个性化阅读探究，使学生对课文产生独特感悟。借助这一个性化探究过程，学生不仅能够有效完成前期的预习任务，还能够对课文产生深度探索的欲望，进而主动参与到课堂教学过程中，这对于小学语文阅读教学质量的提升将产生积极的促进作用。
以《金色的草地》的教学过程为例，该课描述了主人公和弟弟在草地上吹蒲公英玩乐的情形，并解释了草地变颜色的原因。为了引领学生展开个性化的阅读探究，我将学习的主动权交给了学生。
所以，在上课后，我先向学生播放了几个蒲公英盛开时的视频，之后要求学生对该课展开自主阅读和体悟，并思考几个问题，如：草地怎么会是金色的呢？为什么作者称它为可爱的草地？你所喜欢的草地又是什么样子的？这几个问题的提出，不仅向学生指明了阅读的目的，更有助于学生在阅读中把握整体方向。在学生阅读结束后，我开展了一场小型的讨论会，与学生一起讨论了彼此的阅读感悟，从而使大家在思维碰撞与融合中对该课内容有了更为深刻的体会，并真切感受到了课文中所传达出的“草地玩乐”的欢快以及作者对草地的喜爱之情。
三、阅读期待，进入深度阅读。
阅读期待是在阅读前对阅读的内容和情景进行设想，这种方式不仅能够让阅读过程变得更具目的性，还能够促使学生进入到深度阅读中，从而对阅读产生个性化的认知，这对于学生深入了解和掌握阅读相关知识也具有重要作用。由于学生之间存在着一定的个体差异性，所以他们的阅读期待也会有所不同。从学生的阅读期待上，我们不仅能够了解到他们的阅读水平和知识水平，还能够对学生的兴趣点有一定的了解。所以，在阅读教学中，教师要让学生对阅读进行期待，并根据阅读期待展开个性化阅读，从而对自己感兴趣的内容有一个深入的理解。
以《海底世界》的教学过程为例，上课后，我询问大家知不知道大海有多深？知不知道海底有什么？借助这一前期的引导和讨论，学生逐渐产生了不同的阅读期待。之后，我要求学生对该课展开初步阅读，一起潜入海底，去探索奇妙的海底世界。与此同时，我还引导学生在阅读前想一想自己有哪些疑问，是否想在阅读中得到解答，从而进一步激发了学生的阅读期待，促使学生快速进入到了深度阅读中。之后，我以自我推荐的形式邀请了几位学生分享自己的阅读成果，并说一说自己在阅读中所掌握的知识。在这一期间，有的学生指出自己之前不知道海底有那么多神奇的生物和植物；有的学生指出自己在海洋馆看过更多的海洋生物，并说出了一些生物的特点；还有的学生表明自己想在长大后探索海底的愿望。显然，在阅读期待的引领下，学生不仅产生了探索欲望，更在阅读中展开了深度的学习，进而促进了个性化阅读质量的提升。
四、尊重差异，提供个性展示机会。
要想轻松实现个性化阅读，教师首先要学会尊重学生之间的个体差异，如此才能使教学更具针对性。不同的学生所喜欢的阅读类型也会有所区别，教师不应该过于干涉学生的阅读选择，反而应该根据学生的心理特征和行为展开阅读拓展，从而为学生提供更多的课外阅读材料，这对于提高小学生的阅读积极性，促进教学质量的提升将产生积极的促进作用。所以，为了发挥出个性化阅读教学的优势，教师要在关注学生个体差异基础上进行针对性的辅导，同时留给学生更多自由阅读与思考的时间，如此才能够促进学生的自由发展和个性化解放。
考虑到学生之间存在一定的差异性，所以为了给学生提供更多的个性化阅读机会和展示机会，我借助日常的交往和交流对学生的阅读兴趣进行了调查，并将其制成了一个小型的档案。在这一基础上，我经常根据所了解的内容为学生选择不同类型的阅读材料，用以开展个性化阅读教学。所以，在一次阅读课上，我将阅读材料打印好分发给了大家。材料中既有寓言故事、叙事故事，还包括一些简单的小散文。在学生拿到相应的阅读材料后，我一方面要求学生从自己的兴趣出发展开阅读，一方面鼓励学生尝试去了解其他阅读材料。在最后阶段，我邀请大家对自己所阅读的篇目进行分享，并谈一谈自己的看法，促使学生在个性化展示中进一步提高了阅读效果。
综上所述，个性化阅读教学在小学生的成长与发展中有着不可替代的作用，而个性化阅读不仅能够加强学生对阅读文本的理解深度，还有助于培养学生良好的阅读与写作习惯。所以，教师要重视对个性化阅读教学方法的创新与优化，从而不断提高小学生的阅读能力和水平。
参考文献：
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