孙亮
青岛市崂山区第七中学 山东 青岛 266100
摘要：核心素养是现代教育教学的重要目标，培养学生的核心素养能力也是新课改的教学内容。分层教学理念的提出是教育工作者的探究方向，是为了提升教学质量，提高学生学习效率，提升学生核心素养能力。基于此，本文从初中数学分层教学的意义出发，对初中数学分层教学的现状，以及初中数学分层教学探究策略进行了分析研究，旨为促进初中数学分层教学工作的进一步发展。
关键词：核心素养 初中数学 分层教学 实践探究
前言
初中阶段，由于学生接受的教育环境不同，学生对基础知识的掌握程度也不尽相同，学生个体差异明显，这就使得教师教学难度加大，教师教学过程中若使用教学方式不当，势必会造成学生学习成绩两极分化现象严重。面对以上问题，教师在初中数学课堂中采取分层教学模式，也是为了弥补学生接受能力不同的缺陷。为了更好的培养学生核心素养能力，初中数学教学中采取分层教学模式更有利于学生的发展。
1.核心素养下初中数学分层教学的意义
现阶段我国的教学模式都是以班级为单位，由教师带领学生进行统一的教学工作，这样的教学模式使得教师便于管理学生，也会减轻教师的教学负担，但随着时代的进步，传统的教学模式已经不能满足现代学生的发展需求，每个学生对知识的理解能力不同，接受程度也不尽相同，若学生的基础知识掌握很好接受新知识的能力较快，教师还采用统一授课的方式，反而会让这部分学生感觉学习枯燥无趣；反之对于基础知识掌握不好，接受能力也相对薄弱的学生来说，会感觉学习吃力跟不上教师的进度，进而对学习产生不良情绪。而在新课改的要求下，初中数学采取分层教学的模式可以弥补传统教学模式上的不足，针对性的对学生进行讲解练习，以满足学生的不同需求，除此之外，分层教学的形式在初中数学课堂中开展，对培养学生的核心素养能力，提高学生学习效率都有很大的帮助。因此初中数学教学中采取分层教学有着重要意义[1]。
2.核心素养下初中数学分层教学的现状
随着素质教育的深入，初中数学分层教学的模式也加快了进程，但同时也出现了一些问题。首先，教师在初中数学教学中采用分层教学，是根据学生学习成绩高低对学生进行划分，但会引起一部分学生的不满，本来学习能力就弱的学生看到自己被分到差生的行列，心理会产生很大的落差，甚至还会产生厌学的情绪，这会使得教师更难以进行分层教学，还会增加比之前教学形式更大的教学难度。其次，新课改要求的核心素养能力，在初中数学教学中主要表现在学生的自主学习能力，对问题分析和解决的能力。而实际教学过程中，教师还存在传统教学理念，在课堂教学时教师还是占据主导地位，不能以学生为主体，不能让学生很好的参与到数学教学中，不能给学生自我展示的机会和时间，也不能联系生活实际问题让学生进行思考和研究，这都不利于数学教学工作的正常开展，也不利于学生核心素质的提高。最后，教师还要注意将分层教学和培养学生核心素养能力相结合的问题。当下教学过程中，教师往往顾此失彼，不能将两者相结合，分层教学是满足学生的个体差异，而核心素养要求教师注重学生参与度，注意改变教师传统的教学理念，让学生主动学习，提升学习效率提高综合素养能力，只有将两者很好的结合运用才会给学生的学习和发展带来帮助。
3.核心素养下初中数学分层教学的策略探究
3.1满足个体差异，做到因材施教
初中数学的分层教学，就是在弥补学生的个体差异，根据学生的不同需求，进行数学知识的学习。教师在教学过程中要做到对学生的合理划分，既要注意不影响学生的心理问题，也要将分层教学合理的实施到日常教学当中，让所有学生学习成绩都能得到提升。在具体的实施过程当中，教师要帮助学生认清自我，让学生对自己的学习情况有清楚地认识，进而在对学生进行划分，推进分层教学在初中数学教学中的实施。教师在数学课堂实施分层教学的过程中，要将学生发展为课堂的主导者，引导学生对数学问题进行分析研究，让学生主动地去学习，从而提高学生学习效率，满足教学要求[2]。
3.2设计教学内容，做好分层教学工作
初中数学分层教学的效果，和教师设计教学内容有着很大的关系，因此教师进行分层教学时一定要设计好教学内容，满足学生的不同需求，让每个学生都能将所学知识进行消化和吸收。如：教师在讲解等腰三角形内容时，教师可以根据学生的接受能力进行相对应的教学方案。首先，对于接受能力很好的学生，教师可以让其深刻理解等腰三角形公式的推理过程，让学生探讨生活当中对等腰三角形知识的运用，让这部分学生建立更好的几何逻辑思维能力；其次，对于接受能力相对较弱的学生来讲，只要让其明白等腰三角形的基础知识即可，让学生强化对等腰三角形知识的记忆，进而设计一些相对简单的开放性问题，让学生去学习；最后，对于接受能力很差的学生来说，教师只要让学生对等腰三角形的相关知识进行理解即可，让学生对教材的基础性问题进行解决。通过对等腰三角形知识点的分层教学，让每个学生都能进步，同时又让班级里的每个人学生又都在同时进步，达到教师预期的教学效果。
3.3作业分层练习，注意难易程度
在数学教学过程中对学生实施了分层教学，在课后的练习当中也要注意采取分层练习的形式，让学生对知识进行强化和加深。课后习题练习是学生对所学知识查漏补缺的最好方式，以便于学生对掌握较弱的知识进行及时学习，教师要根据练习内容的难易程度，对学生进行合理的分层布置，利用不同题型的难易程度，吸引学生的兴趣，让每个学生通过自己的方式方法，对遇到的问题进行解决，让学生在解题的过程中都有不同程度的满足感，从而激发学生对数学学科学习的兴趣，提升学生解决问题的能力[3]。
结束语
总之，初中数学教学中实施分层教学，可以激发学生的学习兴趣，也给学生营造了一个轻松地学习环境，让每个学生在学习过程中都有所收获有所提升，从而将数学知识转化成自身的数学能力，为以后的学习和发展提供帮助。实施分层教学还可以更好的培养学生核心素质能力，提升学生的综合素质水平。
参考文献
[1]马芸山.核心素养下初中数学分层教学探究[J].教育艺术,2020(09):79.
[2]朱振伟.核心素养下初中数学分层教学策略探究[J].考试周刊,2020(43):85-86.
[3]李松.核心素养下初中数学分层教学探究[J].数学学习与研究,2020(08):92.