申开凤
云南省昭通市镇雄县林口初级中学657204
摘要：数学结论的成立在于符合严密的逻辑结构，而对数学的学习其精髓就是在于逻辑思维的建立。新时代下的数学教育不再像之前那样只是要求学生在考试中取得好成绩，而是更偏重于对学生数学思维和逻辑思维能力的培养，要求学生具备独立解决问题并理解事物逻辑的能力。对于这种能力的培养，问题导学法在初中数学教学中的引入将弥补传统教学方法中的欠缺。本文主要阐述了如何在初中数学教学中具体应用问题导学法。
关键词：问题导学法；初中数学；课堂教学；应用分析
引言：
由于在初中数学教学方法中长期缺乏创新和大胆的尝试，初中阶段的数学教学方法已经逐渐的形成了其固有的模式，即教师要求学生课前预习，然后在课上主要由教师对课本内容进行讲解，课下安排学生练习巩固。这样的教学方法看似可以节省大量的时间，但是实际上学生们对于初中数学的平均学习效率并不高而且差异化比较明显，少数较为自律的学生学习效率较高，大多数学生都认为数学课堂比较枯燥而且容易走神，这就说明了原有的固定模式已经不适合当下对初中学生的数学教学，必须将新的方法应用于数学教学中，引导学生主动思考和学习。问题导学法就是这样一种教学方法，由教师提出问题主导激发学生的思考和判断能力，进而引导学生像正确的数学逻辑靠拢，这样就可以引导学生主动地投入到数学的学习中，并且大幅度的提高学习效率。以下将具体分析问题导学法在初中数学教学中的具体应用方法。
一、借助生活情景引导学生学习
初中阶段的学生往往会表现出较为强烈的探索欲和求知欲，对新鲜有趣的事物很容易投入自己的精力，但是对于比较有难度的数学问题通常也只有三分钟热度，因此初中阶段的数学教师要学会使用问题导学法一步一步地引导学生向正确答案靠拢[1]。例如在学习“正数和负数”这一节的内容时，教师可以结合生活情景举出例子来引导学生理解。教师可以在课堂上采用一支标有正负温度值的温度计作为教学工具，让学生们轮流观察温度计刻度上的特点，然后教师可以询问学生温度计上的刻度有什么特点，温度计这样设计有什么特殊的含义，可以让学生们对此分别发表意见。教师可以进一步对此做出引导，询问学生当温度高于零度和低于零度时，学生们是感觉冷还是热，让学生们理解相反数代表的是具有相反意义的量。教师也可以利用生活中常见的水平面进行教学。
教师将水平面设为零，然后在水平面以上标记一个距离，在水平面以下标记另一个距离，然后教师可以询问学生这两个标记点该如何表达，当学生说出“水上距离”和“水下距离”时，进一步引导学生注意这是两个相反的量，从而让学生明白相反数的意义。
二、借助原有的知识引导学生学习
数学的学习往往是由简入深、由难到易的，因此在学习相对有难度的新知识时，教师同样可以采用问题导学法引导学生逐步探索，这时教师可以用之前学过的知识来引导学生[2]。例如在学习“几何图形初步”的内容时，教师可以用小学时学过的有关几何图形的知识加以引导。在“几何图形初步”这一章节中涉及到几何图形的展开图问题，考验了学生们的空间想象力。在小学时曾学习过长方体，教师可以用长方体的特点及组成来引导学生。首先长方体相对应的两面是相同的，因此展开后两个相同的面就可能是对立的两面，其次相邻的两面边长是相对应的，因此也可以借助这一点引导学生判断长方体的展开图以及展开图的复原。难度相对较大的知识往往是由之前学习过的较为简单的知识细化而来的，因此教师可以借助之前学习的知识作为引导，引导学生展开想象和联想。另外，细化之后难度较大的知识往往包含着之前某些基础知识的特点，也因此教师可以借助原有的知识引导学生发现新知识与原有知识的异同点，在相同点上出发完善原有知识不具备的特点进而加深对新知识的学习。
三、帮助学生进行自我引导
教师采用问题导学法可以让学生加深对知识的理解，但是仍然达不到让学生自主学习的目标和要求，因此让学生学会自己采用问题导学法引导自己解决问题才是长久的学习方法。学生要学会自我引导首先就是教师引导学生采用此种学习方法。在课堂上教师可以作为被提问人，引导学生自己考虑问题。例如在学习”三角形”时，教师可以给出一个三角形的三个边长，学生以这个三角形的三个边长的关系为题对教师进行提问，学生可以向教师询问“‘三角形两边之和大于第三边’的结论是如何确定的”、“在证明过程中更换三角形边长数据是否仍然成立”等问题。询问教师的过程其实就是学生引导自己的过程，问题的提出也是需要经过思考的，所以在学生提问的过程中学生也经过了自我思考的过程。经过反复的调换角色，学生可以进行自我引导，采用问题导学法进行自学。
四、结束语
问题导学法引入初中数学教学中不仅是让教师在教学中使用这种方法来提高教学质量，也是让教师在教学过程中教会学生使用这种方法进行自主学习。自主学习的技能才是学生终生受益的，因此问题导学法是初中数学教学方法的一大突破和改进。
参考文献：
[1]侯作明. 问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J]. 吉林教育, 2017(22):39.
[2]姚玲. 问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J]. 考试周刊, 2016, 000(058):67-67.