王江虎
新疆阿克苏市柯柯牙社区阿克苏市第十二中学 843000
摘要：近年来，随着我国中学基础教育改革的不断深入，新的基础教育教学理论和新的教学方法不断涌现，引起了人们的高度关注和创新实践。我们创新教育的最终目标是培养具有强烈创新实践意识和创新能力的年轻人，创新教育需要科学知识和新的思维方法。思维方法最大的本质和核心是一些会让人思考的问题，即基本的实践活动需要经验。本文通过对典型案例的分析，探讨如何有效地帮助我国小学生快速积累学习数学基础知识的经验。
关键词：活动；经验；数学活动经验；数学教育
新数学课程未来的教学内容目标将从基础基础知识和基础综合技能向基础基础知识、基础综合技能、基础实践和基础知识活动实践经验转变，将推动普通小学生数学课堂教学改革向全方位、二维方向发展。在传统课堂教学模式的改变下，我国小学数学教师将主要工作时间和大量精力投入到获取基础知识点和培养小学生综合技能上，直至新课改，促使我国数学教师对数学基础知识形成全面、正确的认识。因此，作为一名普通小学生的数学教师，笔者愿意结合自己多年的教学实践经验，同时借鉴他人的经验，进行以下探讨，以此作为引砖引玉，以期促进小学数学活动实践经验教学的有效性。
把握小学数学基本活动经验的内涵
1.学习过程需要积极参与
传统的小学生基础数学知识活动的教学过程相对枯燥，甚至没有教学乐趣的意义。他们只是一味地追求照搬过去一成不变的数学套路。如果真的能让一个小学生变得活跃起来，真正能实现的是一个思维能力输入和知识输出的过程。关于如何准确把握人对学习活动的主动、自愿参与，笔者个人认为是可以准确理解的，因为在各种数学学习活动中，是否以“有效的数学思维过程发生”作为学习测量的基本标准，以参与学习活动的学生的情绪水平是否真正达到学习的兴奋程度作为标准，以是否真正获得主动参与发展的机会作为标准。仅仅通过单一的数学模拟和计算完成的任务仍然不是数学活动。
我们必须知道，整个人类社会都是在历史进程中发展的。首先，我们在实践中不断获得新的认识。我们在理解经验的基础上，总结普通人的经验，经验反过来就是指导以后的实践。
2.启发过程应遵循顺势而为的规律
在总结六年小学数学基础知识活动实践经验的过程中，不同阶段的学生由于自身的认知思维基础、认知思维个性和认知思维能力，产生了不同的教学情绪，呈现出多元化、个性化的教学特点。老师们视他们为教学导师和助手。在课堂教学中，我们应该不断学习孔子“因材施教”的基本教学指导思想，并有说服力地提出其存在的问题。每个小学生和他的家庭的文化背景和成长的文化环境可能会有很大的文化差异。如果老师在这个教学过程中选择备课，就要尽力去了解好，去照顾好每一个学生，让每一个小学生都希望自己有好的发展。这样做的根本目的主要是根据每一个学生的家庭制造一份相应的教学计划。一方面，顺势充分释放中小学生的良好天性。另一方面，这也是学校教师积极组织中小学生相互学习、探索共同学习、相互交流的重要前提。
3.加强对学生思维的引导
思维方法是指导学生正确解决各种基本数学问题的重要关键。为学生正确思考基本数学问题、基本数学公式和基本数学定理提供帮助，可以使学生更好地理解和掌握数学问题。通过综合思考和实践，学生教师可以为学生的数学体育课总结出有效的指导方法，有利于提高小学生数学体育课需要积累的小学生基本体育活动实践经验的有效积累。数学作为一门学科，必须具备数学属性的基本要求，即学生必须具备一定的逻辑思维和分析能力。只有当学生能够对自己数学中的问题进行认真思考和逻辑思考，才能真正学会正确掌握这门学科的知识点。如果只靠掌握老师需要教的基础知识点，那么教学是远远不够的。这些没有反复思考的管理知识，并不是真正属于你自己的，而是你的学生经过反复思考所积累的管理经验和实践结论，可以有效地加以利用。学会独立思考。当学生遇到同一个数学范畴的相关数学学习问题时，学生也可以很容易地学会举一反三，搜索并找出一个他们通常需要存储在脑海中的相关数学知识点，帮助解决这个数学问题。学生实践经验的形成多在学生思维模式层面进行，思维经验多为战略和方法论经验，有助于培养学生的创新能力。这种思维能力的形成对学生的创新实践具有重要的指导作用。
联系现实生活情境，转换基本生活体验
数学和体育需要学习的基础知识在人们的现实生活实践中使用频繁，与现代人在现实生活中的内心息息相关。两者可以融合联系，教学实践经验甚至可以直接转化为体育生活实践经验，生活实践经验甚至可以直接转化为体育实践经验。在我国小学基础数学教学中，要想真正积累中小学生基础学习活动的实践经验，就必须紧密联系小学生活实际，从结合现实生活的角度，实现传统数学与现实生活的有效完美结合。数学与日常生活的巧妙结合，可以充分激发中小学生学习生活数学的浓厚兴趣，帮助他们在课堂教学中更好地掌握知识。比如在《自行车里的数学》的课堂学习中，小学的数学老师希望每个学生都能仔细观察到生活中随处可见的一辆自行车里包含着哪些新的数学知识，然后让他们说说自己在骑自行车时可能会发现的一些与这些数学知识相关的知识点。通过对我们日常生活中数学对象的激活观察和活动思维，学生不仅可以激活、巩固和回忆自己头脑中所学的生活数学知识点，还可以帮助学生使这些知识点和经验在数学上活起来、动起来，让学生在初中学习过程中也能尽可能地获得丰富的日常生活数学经验。
总结
基础数学知识活动的实践体验学习是培养学生自我能力发展不可或缺的一部分，是培养学生积极多维数学思维的有力资源支撑。因此，数学教师必须从把握和促进学生主动学习、构建自己的思维方法的高要求出发，注重知识积累，及时增强培养学生数学基础知识活动的实践经验。“经验”的数量看似是想象出来的，但在学生经历的操作、探究、思考、应用的全过程中会变得真实。在虚拟成功的实践中，许多学生可以从外向内深入感受，在处理学生的实际数学活动中获得丰富而理性的经验。总之，教师不仅要努力使学生基础数学知识活动中的体验教育成为一种新概念、新意识，而且要使其成为一种真正包含学生数学活动体验的新的数学知识点和技能，能够广泛应用于一切预科生学习和教育工作中，使全体学生终身受益，实现学生终身自我发展。
参考文献：
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[3]范亚萍. 促进小学数学“基本活动经验”积累的教学策略研究[D].杭州师范大学,2019.