代儒君
巫山县官渡中学 重庆 404700
摘要：随着新课程教育改革的不断推进，现代化教育越来越关注学生德智体美的全面发展。高中时期是青少年世界观、人生观、价值观逐步趋于成熟和定型的阶段，需要重点加以培养和引导。高中的物理学科相对文科来说比较晦涩难懂，需要教师带领学生一起动手，通过实验的方式能够让学生更容易理解一些物理原理，也使得教学形式更加多样，教学内容更加丰富。文章基于目前高中物理教学中存在的一些问题进行探索，并提出分层教学中存在的问题和注意事项，希望可以对高中物理教学的顺利开展提供一定的帮助
关键词：新课程；高中物理；优化措施
前言：
随着新课程改革理念的提出，各高校的教育理念也在发生改变，由之前的应试教育向现代化素质教育转变。高中物理作为高校一项重要的学科，不仅可以打开高中生认识世界的大门，还能更好地顺利实现与世界物理学接轨。所以高校需要提升分层教学在高中物理教学中的地位，更为全面地提升高中生的专业学科素质，培育更为全面的综合核心素养。
一、当前高中物理教学存在的系列问题
（一）物理概念晦涩难懂，教学方式单一
在传统的物理教学中，大多数学校采用的依然是老师讲学生听的传统授课方式，导致学生对所学内容缺乏主动理解和课堂积极性，对课堂内容接受程度有限。目前的教学问题是没有培育学生在物理学习上的自主能动性，大多数学生只是在被动的重复记忆一些物理原理，死记硬背物理概念。高中物理实验教学中应当把理论知识和实际操作结合起来，让学生在做实验的过程中发现学习的乐趣。
（二）物理教学缺乏创新
随着新课程改革的不断深入，一部分学校意识到学生应当成为教学的主体，在逐步变更教学方式。但是目前仍然存在一些学校，采用传统的教学模式，并没有提高学生对物理学习的积极性。由于学校内部领导从上而下没有对物理教学给与足够的重视，所以在课堂上学生们也觉得物理实验可有可无，在进行实验的过程中只是任务式草草了事，并没有起到物理实验教学的真正意义。
二、通过物理分层教学培养学生的优秀品质
（一）通过分层教学培育良好行为习惯
高中物理分层教学法，主要是指根据学生的学习特点、学习基础以及综合学习能力，进行科学分层。为了确保分层的科学及合理性，高中教师在进行物理课程教学之前，要对学生的物理基础能力进行一个测评，首先包括学生对于物理学科定义的理解、掌握的相关理论知识，以及对于物理实验实际操作情况等方面进行综合测评。这一测评的目的在于能够直观的了解学生对于物理这一学科的实际掌握水平。在测评学生对于物理理论知识掌握情况需要书面考察。而在物理实验实际操作能力方面需要通过具体实验操作体现。高中物理任课老师可以通过以上几个因素给学生大致分为两到三个层次，在此基础上进行授课，需要注意的是，在进行一段时间的学习之后，任课教师可以对学生现有的物理理论及实验操作能力进行再次测评，可以详细掌握具体的教学情况。针对于现有的学习状况，对学生进行再次分层才能够保证教学效果。
其次在高中物理教学中，倡导“寓教于学”的教育理念，通过学生在自我动手、自我观察的实验过程中，更好地理解和掌握物理相关理论知识。
通过实验前的器械准备、实验过程中的观察记录、实验后的相关理论分析等一系列操作中，形成一套独立于教师填鸭式教学之外的实验理论体系，更好地培养学生相关的良好行为习惯。
（二）重视物理入门基础
通过物理教学实验的方式，除了更好地掌握理论知识之外，更重要的是培育学生的动手能力、团队协作能力、严密的逻辑思维和锱铢必较的科学态度。通过有别于传统课堂教学的方式，能够最大程度地让学生体会学习物理的乐趣，为以后更深层次的物理学习打下坚实的基础。所以在高中物理教学中，可以结合班级学生的分层教学现状，尽可能的把书本上的理论知识转化成学生可实验操作的环节。在做好安全措施的情况下，鼓励学生动手操作，一定会达到事半功倍的效果。
（三）培养发散思维和创新精神
高中物理教学是让学生在掌握基本理论知识的基础上，进行“知其所以然”的探究行为。在枯燥的物理原理学习的过程中，通过丰富多彩的动手环节可以增强学生对于理论知识的理解和进一步探索的学习欲望，注重培养学生的发散性思维。比如“加速度”这一模块的学习过程中，可以组织学生进行一个加速度比赛，在同等体积的情况下，物体的重量对于加速度的影响，可以组织学生找同等体积的球类进行物体下落比赛，强化对这一板块理论知识的理解和记忆。
三、高中物理分层教学的创新策略
（一）依据分层结果进行差异化教学
众所周知，高中物理是一门需要实际教学经验丰富的教师才能取得较好的教学效果的学科。因为物理的实际操作性比较强，需要任课老师做好充足的课前准备。在对学生进行了科学合理的分层之后，任课教师对于物理理论知识掌握较差、实际操作能力也有待提升的学生层次，需要重点关注提升其信息技术理论知识，让该层次的学生能够整体提升理论基础知识。在学生对于理论基础提升了一定层次之后，可以针对当前的教学进度结合学生的兴趣点，从增强理论和实操两方面同时进行教学。其次，对于物理理论知识有一定基础同时也具备一定实操能力的这一学生分层，教师在教学过程中，可以侧重于突出物理学习的实用性和课堂趣味，通过引导学生对于自我兴趣点的挖掘和创造来提升高中物理的综合掌握能力。
（二）课后练习评价分层
由于教学内容分层化，使得教学效果和学生的掌握程度也会参差不齐，在对于学生课后作业的评价环节。教师需要根据学生的掌握层次不同，进行分层评价。教师对于学生课后作业评价是对于学生物理理论知识掌握能力最直观的反馈。在高中传统教学模式中，一般是采用统一的严格标准对学生课后作业进行评价。在高中物理分层化教学提出以后。教师应当根据掌握层次不同的学生，有一个不同的评分标准。对于学生课后作业的分层评价，应当达到的效果是，让每一位学生都能感受到科学合理的教学评价，以此来提升学生对于信息技术学习的自信。
综上所述，为了积极响应新课程教学改革，现代高中物理教学中必须改变之前传统的教学模式，要以学生为教学主体，充分发挥学生的自主创新能力。通过分层教学的方式，帮助学生更深刻的理解物理原理，并在现实生活中举一反三灵活运用，这样才能达全面提升学生的物理核心素养的最终目的。
参考文献：
[1]赵开泽.高中物理分层教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):273.
[2]冯翠萍.高中物理课堂实施分层次教学的策略探析[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(07):40-41.