陈小花
泉州台商投资区第一实验小学 福建 泉州 362000
摘要：测试题是检验学生学习能力和应用水平的重要基础，也是考试的主要形式，在整个素质化教育中所占的比重都是十分突出的。正因为如此，本文也将以小学阶段的课堂设计为出发点，分析在新课程理念下，应当如何编制小学数学试卷，旨在帮助教师设计出更加科学且有效的测试题，充分评价学生的综合素质，帮助学生积累更多的实践经验和技巧，仅供参考，希望能够有所帮助。
关键词：新课程理念；小学数学；试卷编制；方法探究
引言：
从新课程标准中可以看出，小学数学评价的主要目的是为了了解学生学习数学的历程，激发学生的能动性和探索欲望，提高课堂的教学效率。而测试题作为实现教学评价的核心手段，在小学数学实践中的作用也应当得到进一步的重视和关注。在新型课程理念深入贯彻落实之际，教师也应当重视对事件的调整和优化，确保测试题的考查能够更加全面。
一、结合基础知识
基础知识是推动学生展开实践探索的动力源泉，也是引导学生构建理论体系和框架的基石，小学阶段的学生正处于思维和能力发展的起步阶段，所以教师在编制试卷的过程中，也应当结合教材的基础知识，为学生设计合理的题目，确保学生能够读懂题意，并消化题目所考查的知识和概念，然后把在试卷中所总结的经验运用到实际生活中去。从小学数学的基础知识体系中可以看出，其内容大多都以常识性的理论为主，例如几何图形的特征，加减乘除的基本法则等等。
在具体实践的时候，教师要帮助学生夯实基础知识，要确保测试题具有一定的深度和难度。例如，在学习与5以内加减法有关知识的时候，教师就可以为学生设置图片展示的题目，把铅笔的组合作为图片的主题，让学生完成，1+2=3，1+4=5等等题目，这样可以让学生深入理解加减法的基本内涵。同时，教师也应当控制好基础知识的数量，要尊重不同学生的个性发展差距，以5以内加法的测试为例，教师应当确保试题的设计能够侧重，那些学习基础较为薄弱的学生，帮助他们逐步积累运算技巧，巩固加法知识，提高运用能力和实践能力。
教师应当明确，数学知识的学习不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程。当学生初次接触陌生知识点和概念的时候，他们必然会产生大量的认知冲突，出现理解困境，所以教师就可以根据知识形成的轨迹来编制试卷，让学生能够触类旁通，由浅入深，最终求得正确的答案和结果，确保课堂的教学能够由浅入深，由表及里。例如，在编制与位置和顺序有关试卷的时候，教师就可以从学生的座位出发，确保题目的内容能够与学生的实际生活相结合，引导学生联想到自己所处的环境，并思考上下左右的概念，尝试绘制出位置的图形，这样可以让学生获得更多的探索乐趣。
二、结合生活实际
数学理论和概念在本质上都是对客观世界的概括和总结，所以教师也应当坚持生活化的编撰原则，为学生设计出更加趣味性的题目，引导学生主动调取所学的知识。而生活化理念的应用，也可以让教师提炼更多的试题资源，丰富数学试题的材料，也能够督促学生挖掘生活中潜藏的数学元素，让学生懂得如何学以致用。
另外，生活情境的设计也能让学生拥有更加广阔的探索公共空间，能够让学生运用理论的知识去解决现实生活中的问题，找到更加合适的方法，拓展自己的思维和视野。并且，生活化理念的应用，还可以拉近学生与数学知识之间的距离，降低学生的学习压力和负担，提高学生的自信心和自豪感。
对此，教师应当让学生观察现实生活，例如，在学习与认识钟表有关内容的时候，教师可以让学生把自己一天的生活作为出发点，阐述自己在一天内的时间安排，这样可以引导学生主动了解时间的内涵，并延伸出相关的问题。另外，教师也要帮助学生养成独立思考的习惯，让学生在自我意识的引导下，积极与他人展开沟通和互动，找到解决问题的正确方法。例如，教师可以把商场购物当作课堂情境创设的主题，为学生设计加减混合运算的问题，让学生在特定的情境下，进行讨论和交流，分析购物中所涉及的运算知识。同时，教师也应当让学生懂得总结和反思，在课堂步入末尾的时候，为学生设计发散性的问题，引导学生举一反三，提高他们的综合素养。
三、结合实践活动
从新课程标准中可以看出，素质化教育着重强调的是学生的实践能力，所以教师也应当为学生设计出具有探索性的题目，引导学生养成严谨科学的态度。在具体编制的时候，教师应当遵循基本的原则。首先是层次性原则，要从基础知识入手，逐步提高题目的难度，让学生能够按照自己的实际情况进行选择，然后在情境的引导下展开自我探索。其次是有效性原则，教师应当确保题目的设计能够锻炼学生的能力，要确保考察有明确的目标和方向，并对学生的做题结果进行评价和总结。例如，在学习与周长计算有关内容的时候，教师可以把长方形和正方形当作切入点，让学生依照自己的测量计算周长，学生可以通过小组合作的形式去记录数据，也可以通过自己的观察去总结经验。最后是坚持拓展性原则，教师应当带领学生适当了解课本以外的知识，对教材的题目进行适当改编和调整[1]。
四、坚持测试多元化
小学生都是思想和意识独立发展的个体，所以他们的学习成绩也必然会存在明显的区别，个体的成长也有所差异，认知能力和理解能力都不尽相同。所以试卷的编撰也应当充分尊重学生的个体差异性，确保题目的层次性，这样才能真正呈现出学生的真实情况。对此，教师可以把试题分成基础性试题，提高性试题，拓展性试题三个层次，让学生自由选择。以小数的学习为例，教师可以把笔算和验算当做基础题型，也可以把解方程当作提升性题型。而且，教师还要保证试题的内容具有一定的开放性，让学生能够尽情发挥自己的想象力和创造力，探索出不同的解题方法，并鼓励学生在课堂上阐述自己的感想和意见，与其他同学进行交流和沟通[2]。
五、结束语
总的来说，小学试卷的编制质量在很大程度上影响着课堂建设的质量，所以对小学数学试卷进行调整和改革才显得更加必要。本文通过基础知识的结合，生活实际的引用，实践探索的设计，多元化内容的拓展几个角度论述了小学数学试卷编制的方法，充分尊重了小学生的心理特点和能力特征，能够作为教师的参考依据。但在具体实践的过程中应当如何抉择，仍旧需要教师根据客观情况来科学取舍，坚持以人为本的原则，做到且行且思。
参考文献：
[1]陈明辉. 浅谈新课程理念下如何编制小学数学测试题[J]. 新课程导学, 2019, 000(001):77-78.
[2]赵德信. 浅谈新课程理念下小学数学练习的有效性[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2018(23):125-125.