郭晔
广西南宁市第十八中学
作为一个初中班主任，我很少接触初一学生，因为服从学校的工作安排，我几乎都是从初二或初三年级开始接任班主任工作。中途接班，其中的苦是难以言表的，所付出的心血和汗水比一个正常带班的班主任要多得多。但即便是苦着付出，最后也总能有甜的收获。在多年的教育教学实践过程中，我摸索出了中途带班的一些方式方法，也正是在这些经验的指导下，我和学生在教与学中共同提高。在此，将多年经验小作总结，以期将来做得更好。
一、了解班级情况，确定工作重点
中途接手一个班，最头疼的事是学生的抗拒心理。站在讲台上，最害怕看到的是绝大部分学生满带怀疑的眼神。我所接手的班级，大多是问题比较多、纪律比较差的班级，接手后遇到的情况大致一样：虽然之前已经听到该班学生的很多经典故事，做了许多心理准备，但是一个星期的观察还是让我心凉——上课了老师站在讲台上学生理都不理，照说照笑；上着课有突然站起来去丢垃圾的，有旁若无人争吵的；在自习课上，管纪律的班干喊破喉咙都无济于事；更有见老师就直呼其名的……
我首先分析造成这种种现象的原因可能有三：（1）班里有个性、以自我为中心的学生居多，虽然也还有想学、想有良好班级纪律的学生，但正不压邪；（2）不懂得什么该做，什么不该做；（3）道理都懂，但管不住自己的行为。总结了这些方面的原因后，我觉得此时班级管理最需要确定的工作重点是做好差生工作，只有这样才能让班级秩序稳定，并逐步建立良好的班级管理机制。
我将工作分为两步走：
第一步，观念先导、统一思想。思想是行动的指南。集体成员的行动的涣散，说明集体中缺乏提议的意志和信念。所以，我首先利用一切可能的机会——班会、早读、课间、自习课、甚至课堂上，在班级内部营造强烈的舆论攻势，向学生灌输什么是对，什么是错。明确指出种种不良现象并加以严厉批评，在全班范围内大造声势，目的只有一个，让每一个学生清楚地认识到对与错，什么是该做的，什么是不该做的。
第二步，培养自尊、逐个纠偏。我所接手的班级差生面都很广，棘手的学生也多，在班里集体做工作的效果不够明显，但有了上述思想工作的铺垫，接下来近两年的这一场持久战中，我在心理上就占据了制高点。我先是找学生分批谈心，再是挑重点将最刺头的学生找出来，然后逐个谈心，和他们定短期目标，信任他们，鼓励他们认真去做，达到了预订短期目标的给予适当的激励，再和他们制订下一个成长目标，通过提高他们的心理需求，激励他们的行为动机。人都有自尊的需要。越是爱张扬的学生说明他们约在渴望自尊的满足。所以，当我用自己的信任给与他们自尊的满足时，很多问题就迎刃而解了。
初二上学期的理顺工作初步完成后，下学期我便开始做大胆的尝试：任用后进生或问题生管理班级。例如06级三班的 “刺头”李某爵为班长记：让李某爵当班长最初是无奈之举，因为原先的班长曾某健是个女生，个性泼辣，敢管敢说，但对自身要求不严，同学多半不服气。而李某爵这时候正巧给我写了一封信，信中说他想努力做个好学生，如果当班长肯定会比曾某健管得好等。
我很犹豫，我接手本班时，李某爵已身背两个处分，据说都跟打架有关。在班里他被称为“老大”，当时还与校外的一些不良青少年有较多联系。如果给他当班长，班里纪律更坏怎么办？我在班里民主选举，居然大多数同学愿意选他当班长。于是我就大胆做了尝试，找李某爵谈话，和他说明班长职责，讲清要求，表明对他的充分信任。没想到他的代理班长做了一个月后，又延期了，总共是担任班长职务一个学期。期间班级纪律比以往好了一些。所以，班级工作的重点是做好差生工作，做好差生工作的重点就是给以予他们信任，我坚持做到这一点，班级纪律好了很多，最明显的变化是之前老师站在讲台上学生视而不见，后来当老师在教室门口一出现，他们也懂得要安静了。
二、鼓励批评并用，辩证实施评价方式
鼓励批评是激励行为的双刃剑。巧用它们会帮助学生明辨是非，同时奖惩分明，鼓励和批评并用，才有利于达到我们的教育目的。否则，就会适得其反。
例如，03级五班的黄某鹏就是这样一个案例。但说实在的刚开始，我确实不太喜欢这个学生，所以在与他家长交流时我全都是埋怨的口吻，偏偏该家长因该生的关系又与我交流的次数最多，当家长再把我的话转到该生耳中时，他自然心生对我的怨恨，于是我对黄某鹏的教育工作就越来越难做 。一次很偶然的机会我发现了这一点，悟到是自己的行为激发了学生的逆反心理。于是我就改变了说话的策略，在跟黄某鹏妈妈交流时，他如何在班里捣乱、课桌上无书无笔等老生常谈之言我避而不谈，我只强调说明他当时的一个优点，就是不迟到了，所以只说了一句话：“他这周没有迟到，不错。”后来又有过几次类似的交流，效果明显。当该生因迷恋上网几次三番离家几天，与家长关系恶化，拒不接家长电话时，他却能做到愿意接老师电话；愿意回学校上课但不回家。这说明每个学生内心都有上进的需求，都有被尊重被理解的渴望。谁满足了他们的这种心理需求，他们就会对谁产生信任乃至依念。尤其是问题生。因为有问题，成人们经常批评他们，使他们的自尊经常受到挫折。所以，老师的欣赏他们，哪怕是一点长处或进步，都会使他们在心理接受老师。
我所带的班级的学生几乎都有“怪现象”：（1）差生喜欢进办公室。他们一下课有事没事就进办公室，骂了都不走，还美其名曰“逛逛而已”。实际上，他们是期待得到老师的重视，期待和老师多说话，得到更多表扬了。（2）有的因上网离家出走几天，中途回校却不回家。这说明，他们知道不要让老师担心，不给集体抹黑。尽管上课时他们并不一定能听懂。他们是把学校和班级当成了自己的心灵的之家，他们已有集体的意识，知道要维护集体的形象，遵守集体的行为准则。（3）明明基础很差但怎么样都要坚持参加中考，甚至坚持到校学习……
实践证明，正确的班级舆论形成后，还要巧用鼓励或批评的对学生行为的激励作用，特别是面对众多差生时，正确对待其优、缺点，争取“扬长避短”。
三、以情感人，以理服人
在学生眼里，我可能是最不凶的老师。其实班里每天都会有层出不穷的令人火冒三丈的事，遇到气事都发火，我做不到，学生也受不了。但是出了事情又不能不处理，所以我选择了一个折中的办法：凡事要三分钟后处理。（当然也有特殊情况）这样一来就给了我和学生很多机会，因为人一冲动就容易说错话，做错事，冷静几分钟，想法可能就改变了。中途接任班主任，我始终坚定着一个信念：只要不放弃学生，学生就会认可你。所以多年来，学生能接受我的教导并往好的方面转变，与我这种遇事冷静处理的非强势教育策略有着一定的关系。事实也证明是有效果的。
在多年班级管理工作中，中途带班的酸甜苦辣一纸无法说尽，花在班级转化工作上的精力也超出别人几倍，但这些和学生能认可我、接受我、喜爱我对比，又显得是那么微不足道。话说得好：情悠悠，倾注桃李苦为乐。我愿意永远保持这样的心态，和我的学生们一道，更快乐的创造美好的未来。