田英
重庆市开州区徳阳中学 405400
摘要：初中历史课的重点是历史思想方法的教学。分析历史的方法，即分析历史事件，历史现象和历史人物的活动分为若干部分，并界定其基本特征和相互关系，这是思考能力的一个重要组成部分。本文讨论了历史分析的参考方法。
关键词：分析思维方式；历史事件；思维能力
一、引言
思维从实际上看，是事物存在的客观性质与其规范的关系进行表达的实际。从形式上面看的话，思维可以分成图像的思维和抽象的逻辑思维。辩证的这是一个教育从抽象历史的角度，历史思想涉及历史的教学、教学过程和对历史的理解，以便揭示历史教学中固有的特征和规则。
二、初中历史教学思维方法
2.1历史形象思维
是通过人物、图像、场景、来理解和掌握客观历史的智力活动。历史特征和显影模式的载体主要基于与历史不符，是用语言生成的活图像和历史背景或环境。换句话说，历史是一门很明显的学科，直觉的历史事件不能重演，历史人物不能复活。历史现象需要一点想象力，可以在不受时间和空间限制的情况下发展起来。历史教学必须高度重视发展学生的智力能力活动。因此，历史老师的文学水平是至关重要的。他们的感情丰富而微妙，能够创造有效的语言条件有吸引力。这就要求历史老师尽可能避免无聊和不必要的言辞，并通过加强历史学科在一个国家中的形象来发展学生的兴趣。
如讲述在鸦片战争中关天培血溅虎门的镜头，老师可以这样描述：在平静的海面上，有几个黑点越来越大。关天培用望远镜看到英国军舰进入我们的要塞。他警告士兵们，我们的炮弹很少。我们应该鼓起战鼓，让敌人都在我们的范围之内，开始炮击。英国入侵军司令伊说，这里是关天培老将军的防区。我和他打了很多次。他很暴力。小心！话音刚落，一系列炮弹就落在舰前。但是落后的武器对于铁甲舰来说没什么伤害，英军利用这种情况爬上了堡垒。关天培手持大刀，与敌人展开肉搏战。关天培浑身是血，肩膀和手臂受伤。当他被英军包围时，这位老英雄最终自杀。通过他们这样思考教学内容，然后向学生清楚地描述，学生可以感受到我国清朝的近代史是如此的悲惨，在腐朽的体制下面苟延残喘，英雄的英勇牺牲中衰落，这样就激发了学生的民族危机感，以及爱国和民族主义的教育。
2.2历史逻辑思维
是运用具体的分析、综合、比较、概括、归纳、推导等方法，对事物的本质和规律进行思考的一种方法。如果历史课通过形象思维，展示客观历史的丰富性和具体性，使学生了解客观历史，逻辑思维反映历史发展的必然性和规律性，使学生认识原因现象之间的关系，以及精华。历史教师运用逻辑思维，通过历史的细枝末节捕捉主流，通过偶然性认识必然性，通过历史再现的转折与偏差，捕捉基本路线和基本路线。
比如初中课本所涉中国古代历史部分较少，初看好象是近代史以外多余的内容，其实不然，它们是一个相对完整的整体。教师可以从军事、外交、经济、政治等方面发展清初描述。
第一课，清朝统一的多民族国家的巩固，集中在军事斗争上，包括一个土尔扈特部回归祖国，镇压大小卓叛乱，顺治赐五世达赖，康熙赐五世尔德尼，在此基础上清王朝的领土进一步巩固，成为东亚最大的国家。
第二课：收复台湾与抵抗俄国入侵黑龙江流域。
从外交角度看，清政府有两个主要的侵略者，东北是俄国，东南是荷兰。
第三课：从经济角度看清初的经济发展与闭关锁国政策，本文论述了清初经济形势的三个方面：工农业的繁荣发展（康乾盛世）、资本主义萌芽的缓慢发展和闭关锁国的政策。前两个方面是因果关系，两者是因果关系，三者是相互联系的经验教训。
第四课君主制首脑会议从政治、思想、文化的角度讨论了加强君主专制制度的问题：军事部和文学裁判所。
通过这一总结和分析，可以看出，四门课程之间的外部指导和内在联系非常明确，而且一旦形成了一个整体的组织形象。教师们正在发展这种教学理念，以促进教学活动的顺利进行和对学校系统的充分掌握。
2.3历史辩证思维
在马克思主义的历史中，也就是从物质主义的观点和方法来思考人类社会发展的历史和一般规则。辩证的马克思主义哲学辩证法知识与逻辑相同的辩证和逻辑，往往相互关联和渗透。因此，辩证逻辑成为一种思维形式与规律的科学辩证，要求我们以全面和客观的方式处理这些问题，并对这些问题的演变情况进行具体分析。也就是说，必须将分析和整合合并起来，加以总结。
譬如在学习过程中，学生们经常会问这样的问题：既然我们已经认识到郑成刚收复台湾的重大历史意义，为什么要积极肯定清政府建立台湾政府的重要行动？既然资本主义的发展是在清初发展起来的，为什么它发展缓慢？洋务运动既然没有使中国繁荣富强，为什么客观上刺激了中国资本主义的发展？对于这些问题的叙述和教学，历史教师必须遵循辩证法的相关原则。运用认识论，如具体问题的具体分析，矛盾的特殊性和普遍性原则，以及“一分为二”的观点，否则就是形而上学，这些问题是完整和科学的回答。只有这样，历史教师就可以在课堂上准确地分析和解决引导学生以正确的思维方式和习惯出现的问题，培养学生辩证唯物主义的能力和对历史的兴趣。
2.4历史直觉思维
这就是我们所说的习惯直觉思维通常在潜意识中被分析和合成，概括和解释，掌握和理解知识，即创作能力突然和独特。在文学、科学和工艺过程中以出乎意料的方式获得艺术价值观。故事的直觉思考倾向于对历史知识的潜在能力和历史的实际能量形成一种新的认识。当视觉思考直觉思考结合在一起时逻辑的秘密还没有消失。由于历史在不断变化，不能随着时间和空间在本地出现。因此，很难仅仅根据图像和逻辑来理解历史的全部、性质和潜力，也很难探索历史。历史教学中的潜在信息进行启发。
如《戊戌变法》一课多媒体课件时，正为说明帝党无实权这一问题。光绪缺乏实权是一个核心和实质性的问题。为了说明这一本质，我们必须在现实生活中找到典型的例子，即从本质到哲学。还有这种现象会发生在即将退休的人身上，两者在缺乏实权和迫在眉睫的实权方面有很大的相似之处。
三、总结
鉴于上述情况，历史老师在运用历史形象、历史逻辑、历史辩证和思想方面应该有一定的灵活性。直觉的历史形象的思考是历史教学的生命和历史思想的基础，直觉思维是我们思考的火花和灵感，能够启发和启发历史教学。
参考文献：
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[2]张喆.关注历史思维，提升学科素养[J].启迪与智慧(中),2020(08):3.