洪晖岳
温州市平阳县昆阳二中 浙江省温州市 325400
摘要：伴随着新课改理念的不断推进和智慧课堂的有效开展，初中历史课程内容的改革也在不断推进。小组合作学习模式已经被越来越多的教育工作者广泛应用。小组合作学习模式已经成为一种更加新型和有效的教学方式，不仅可以激发学生的主观能动性，还可以引导学生团队协作的积极性。小组合作学习模式能够有效地帮助学生熟练掌握学习知识，培养学生自主探索和自我发现问题、解决问题的能力，从而促进学生个体综合素养的全面发展。
关键词：初中历史；小组合作；教学探究
前言：
小组合作学习模式是新课改教育理念下的一种新型产物，是目前我国初中历史教学任务实现过程中，举足轻重和必不可少的一项重要手段。初中历史教学的小组合作学习模式，不仅能够充分发挥出小组中每位成员各自的优势，还能够逐步缩小学生之间的差距，令学生在不知不觉中快速成长。小组合作学习模式能够引导学生对学习产生浓厚的兴趣，不断进行自我挑战，能够培养学生之间互助合作和共同成长的优良品格，为未来的全面发展做好充足的准备。
一、明确学习目标
做任何事情之前都应当拥有明确的目标，明确的学习目标是学习过程中的动力和方向。只有明确了学习目标学生才能有的放矢、有条不紊地进行学习。在初中历史教学的小组合作学习过程中，教师要为学生定制明确的学习目标，为学生提出有价值的问题，让学生带着问题去寻找答案，激发学生的好奇心。
二、分解学习目标
明确学习目标后，教师可以引导学生通过小组合作学习模式将学习目标进行逐步分解和细化，增加学习目标的广度和深度，教师可以引导学生采用多种方式将学习目标进行分解，方法可以是每位学生分别找不同的方向，也可以是大家共同寻找相同的内容，内容可以是相同的也可以是相近的。
例如，本节课是人民教育出版社八年级历史（上册）第三单元第一课的内容《三国鼎立》,三国两晋南北朝时期,是我国由大一统走向分裂,又由分裂重新走向大一统的重要时期。教师可以引导学生以小组合作学习模式将三国时期及前后关联的朝代做联想式查找，也可以引导学生以三国时期发生过哪些具体的事件进行深度的剖析，还可以引导学生以小组的形式进行自定义式的目标分解等等。学生之间通过相互参照、对比学习，不仅拓展了知识面，还可以令他们所学习到的知识深刻地印在脑子里。小组合作学习模式不仅仅是生动有趣的，还是灵活多变的，学生依据教师提出的问题或目标进行相互讨论、共同探究、共同学习、共同进步，让寻找答案成为一段轻松愉快地体验，同时也增加了学生之间的团体协作能力，还能够帮助学生树立学习的自信心。
三、制定学习目标计划
将学习目标分解完成后，学生已经有了更细化的学习目标，这时，教师可以带领和引导学生进行学习目标计划的制定。学习目标计划的内容包括：小组成员确定、主要负责人确定、计划如何制定、制定时间、制定时的注意事项等。
例如，在小组成员的人数确定时，就可以分为：自由组合、教师安排、抽签随机组合等。小组成员确定之后的首要任务是确定主要负责人，主要负责人无法明确会严重影响学习目标计划制定和后期计划执行的效果。在确定主要负责人后，教师可以引导学生在计划制定过程中如果遇到问题时，如何通过主要负责人来进行问题汇总和分类，然后在什么时间统一由主要负责人向教师提交问题寻求帮助，教师回答问题的途径以及方式等。
例如，学生在制定关于八年级历史（上册）第三单元第一课的内容《三国鼎立》中，教师可以引导学生制定如下计划：首先，小组合作成员分别观看电视连续剧《三国演义》当中某几集，大家分别观看后，依据计划的格式要求分别写出故事中的人物关系、具体时间点、发展脉络等。其次，对照课本进行比较，找出其中的不同点。按照学习目标中约定的时间，分别给小组成员讲述自己所学习到内容和最近在思索问题，待大家纷纷讲述完毕后，由集体成员共同讨论，彼此交换意见。接着，按照学习目标计划格式将所有问题由主要负责人统一收集，统一提交给教师进行解答。学习目标计划制定的详细程度和内容的明确性是实施学习目标计划的有效前提。通过学习目标计划的制定可以为实施目标计划打下坚实地基础，也可以令学生在分解目标和制定计划的过程中完善自我认知，在提升智慧的同时对未来学习充满希望，这样既能充分体现学生的自我创造力也能使学生的个性化的得到良好地发展。
四、实施学习计划
计划制定完成之后，实施过程地把控就显得尤为重要了。实施学习计划时教师要让学生明白把握细节的重要性，要让学生严格按照自己制定地计划实施，计划制定的再完美，实施的人虎头蛇尾，终究无法达到预期的效果。教师要引导学生去理解实施计划的关键点和可能忽略的地方，让学生能做到够游刃有余地完成每一次制定的学习目标计划，这样不仅可以增加学生完成下一目标的自信心，还可以鼓励学生的自主参与性，激发学生的创造力和独立思考的能力。
五、评价与改进
当学习计划实施完成后，教师要及时组织学生对此次目标完成情况进行自我检查、互相检查和自我评价。然后针对出现频率较多的问题统一进行总结性点评。并引导学生总结此次计划中出现的问题，帮助学生进行改正。让学生明白实施学习计划成果的好坏，并不代表最终学习的好坏，这是一个学生与教师，学生与学生之间共同成长的过程和体验，出现问题并不可怕，可怕的是发现问题置之不理，任其肆意发展。教师要积极引导学生去自我发现问题和解决问题，在无法解决或感到困惑时，要及时的寻求教师、同学或家长们的帮助。只有不断地发现问题、解决问题，学习成绩才会有所提高，知识储备也才能丰富起来，这种学习方式将会伴随学生的终身成长，帮助学生形成惯性思维，激发学生无论将来遇到怎样的困难都不会轻易放弃的坚韧品格。
总结：
初中历史课程随着课程改革的不断发展，经过多次改版，教材也更加地生动有趣，初中学生目前正处于成长的叛逆期，这一变革使得学生更加热爱历史课程，从而激发学生对整个中国历史发展的探索和研究。小组学习模式令学生在学习初中历史课程时如虎添翼，让他们学习历史知识更加得心应手。小组学习模式为初中生学习历史知识奠定了坚实的基础，激发学生自创或共创出更多适合自己的学习方法，将其举一反三渗透到其他学科，使学生终身受益。
参考文献：
[1] 乔红.小组合作学习模式在初中历史课堂中的应用[J].速读（下旬）,2018,(1):146.
[2] 张志坚.探究小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].发现（教育版）,2017,(9):137.