黄悦
南昌市站前路教育集团站前校区 江西 330002
摘要：现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者，一切教学活动都必须以强调学生的主动点和学生的年龄特征。“观察物体”与学生的日常生活密切相关，学生掌握本节课知识有利于其在实际生活中的应用，并初步的建立起空间观念。
关键词：多感官 多维度 空间观
作为新时代背景下的数学教师，除了需要很好的把握该学段的知识外，还应该从结构性的视角对相关联的单元进行一些归类和整体构架，适当的渗透，融于教学过程中，使学生的学科素养得到提升。
本人以人教版四年级的《观察物体》为例，从结构化的视角进行分析的思考。
一、课前小游戏，回顾多面看，初步感知
片段一：猜同学
师：这是我们班上的哪一位同学呢？
师：只根据这个背影，你能肯定出是谁吗？
师：老师再给你们一个侧面的照片，观察的角度又多了一些，现在有答案了吗？
过渡语：看来从多个角度就更便于我们去观察了。
片段二：猜实物（正方体）（提前拿布遮好）
师：我们再来猜一个立体图形。（教师拿出一个用布，只露出一个面）你知道这是什么立体图形吗？
课前创设这样的情境一是为了增强学生的学习兴趣，从喜欢的游戏开始，二是为了让他们回顾之前学习的知识从多个角度来观察物体，对今天的学习有一个初步的感知。
二、自己动手搭建几何体，多感官参与，深入感知
师：小华用正方体搭出了一个这样的几何体（课件展示），请同学们拿出你们的正方体，也像这样搭一搭。
师：这个几何体从一个方向观察，全面吗？从哪几个方向进行观察？
生：前面、上面、侧面。
师：同学们打算先从哪个面观察呢？
生：前面。
师：为什么？
生：从前面观察最为直观。
师：刚才从前面观察，你看到是什么形状的？
生：长方形。
师：它是什么样的长方形？
生：它是由3个相同的正方形组成的长方形。
过渡语：同学们从前面观察，看到了3个正方形组成的长方形。
师：我们接着来观察它的上面，要观察它的上面，应该怎么看？
生：从上面俯视着看。
师：现在全班起立，我们来看看它的上面，用手摸一摸。看到的形状是什么样的？
生：4个正方形
师：最后我们从左面观察它，请同学们移动一下自己的位置，从左边来观察这个几何体。先用手摸一摸，感受一下它左边的面。
师：它的左面是什么形状？
生：两个正方形组成的长方形。
师：我们现在闭上眼睛回忆一下这个几何体从3个不同的方向分别看到了什么形状呢？同学们可以边想象边用手比划。
师：你知道下面的图形分别是小华从什么位置看到的？请你来连一连。这就在书13页的最上面，请独立完成。
学生汇报结果
揭示课题：是呀，我们在观察物体时，要从多个角度观察，这样观察才会更全面、更准确。
这就是我们今天要来学习的内容：观察物体（板书课题）
2、完成书13面的做一做
师：现在老师把其中的一个正方体移动到这个位置（课件展示），咱们继续从这3个方向观察
师：现在请同学们完成13面上面的做一做。老师想采访一下，第一次我们在观察的时候是从3个不同的位置进行的，可这次呢，我们没有实物观察，也没办法下位了，你有什么办法找到看到的形状呢？
整个教学过程中力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者。
三、图形扩展，自由发挥，升华感知
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练习的设计不仅紧紧围绕教学重点，而且注意到了练习的层次性，趣味性。本次的巩固拓展中，让学生从拼给予的几何体到自由拼组几何体，让他们自己动手绘制自己喜欢的图形的前面、上面、左面。在操作活动中，师生互动，激活了学生的情感，学生的思维不断活跃起来，学生不仅参与率高，而且还较好地巩固了新知。
四、内容研究，从局部到整体，构建结构化
观察物体是小学阶段数学学习的重要内容之一，是学生建立模型思想的重要实践。由于空间感较强，对于一些空间感不强的孩子来说，还是有一定的困难的，所以人教版教材在编写上把《观察物体》这一内容分三个阶段进行：第一学段的学习主要的根据具体的事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。第二学段的学习是能辨认从不同方向（前面、侧面、上面）看到的物体的形状图。第三学段的学习是通过丰富的实例，了解中心投影和平行投影的概念。根据观察到的形状图，通过空间想象和逆向推理，还原出原来的立体图形。
研究教学内容从局部走向整体，其实就是注重从知识的本质中寻找线索。数学学科有着严密的系统性和逻辑性，因此教学的编排也是有逻辑体系和构建的。
参考文献：
[1]林珊.画板为直观之壤 育空间观念之花——在小学数学教学中应用几何画板培养学生的空间观念[J].求知导刊,2020(42):65-66.
[2]程丽君.发展学生空间观念的有效策略[J].基础教育论坛,2020(28):26-27.
[3]朱伯公.培养学生的空间观念[J].小学科学(教师版),2020(09):12-13.