樊万桂
青海省西宁市湟中区第一中学 811600
摘要：高三是学生最为重要的时期，承担着较重的学习压力，并且还要面临即将到来的高考，在这个时期，无论是学生还是教师都绷紧了神经，为高考而努力。本文将以高三语文教学为例，探讨辩证思维的应用，希望能够帮助高三学生更好地接收知识，应对即将而来的高考，取得良好的成绩，赢得更加广阔的未来。
关键词：辩证思维；阅读教学；写作教学
引言：高中学生已然不同于初中以及小学，他们具备更强的自律性，并且能够明确自己学习的目标。对于教师而言，这个时期的学生往往已经养成了良好的学习习惯，教师需要做的就是进一步提高学生的思维能力，通过辩证思维，让学生深入了解高三语文知识，并将知识合理的运用，以提高学生的学习成绩。
一、辩证思维在高三语文阅读教学方面的应用
（一）辩证思维在古诗文阅读中的运用
古诗文阅读的首个难点就是在于文意的理解[1]。高三的学生经过九年义务教育以及高一高二的学习，对古诗词的文意已经有了基本的理解，但是很难将整个古诗文的含义翻译起来。简单的说就是在阅读的过程中，学生也许能够将每一个字都合理翻译出来，但是在对整篇文章进行翻译时，往往显得生硬，很难从古人的角度去了解古诗文。因此，教师在教学的过程中，就可以运用辩证思维，直到学生找出历史、发展以及古诗文文意三者之间的关系，并且将自己积累的古诗文知识储备应用起来，举一反三。
例如，《鸿门宴》一课，该篇古诗文描述了西楚霸王项羽请刘邦参与一场宴会，在宴会上行刺刘邦。教师在展开教学时，就可以着重说明《鸿门宴》中的鸿门并非形容词也并非动词，而是一个地名，于鸿门展开宴会，故称“鸿门宴”。先让学生了解“鸿门宴”的来源，再让学生对《鸿门宴》进行阅读。《鸿门宴》中第一句“沛公军霸上，未得与项羽相见”沛公专指刘邦，教师就可以询问学生：“刘邦开创汉朝，立号为汉高祖，为何此处却称刘邦为沛公？”由此引出此文所在时期为“楚汉之争”时期，此时教师便可深入解释“楚汉之争”时期沛公称呼的由来。而在后文中，再有出现“张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军”等句时，学生就可以直接理解沛公为何人，而此句又代表着何意。
（二）辩证思维在现代文阅读中的运用
在现代文阅读教学过程中，往往具备较强的理论性和逻辑性倾向，在阅读理解相关的题型中，也会存在更多的理性思维与抽象思维的参与[2]。想要帮助学生解决这些问题，就需要培养学生的辩证思维，让学生深入了解文字之间所形成的含义以及其中表达出来的情感。
在阅读的过程中，教师可以让学生先对文章进行通读，对文章的文本观点有一个基本了解之后，就可以利用缜密细致的思维进行题文对照。该种教学模式是基于问题的，从问题的角度，去寻找文章中与之对应的内容，进而解答问题。
二、辩证思维在高三语文写作教学方面的应用
（一）辩证思维在审题立意中的运用
在写作教学过程中，教师的首个任务，就是要让学生学会审题，了解作文题的真实需求，避免学生的写作内容出现跑题等现象[3]。在教学的过程中，教师可以适当的化繁为简，摒弃各种不同的教学方式，而是仅基于辩证思维展开教学。高三学生的思维能力本就较为成熟，教师在教学的过程中，通过简单地引导，便能够帮助学生了解作文题的写作要求。
例如，教师在结束《飞向太空的航程》一课的教学后，课后的“研讨与练习”部分就有专门的写作要求“编一份‘中国航天大事记’”，这样的写作要求明朗直白，教师并不需要做太过赘述即可。在展开阅读教学时，教师可以有意提及“中国航天大事记”说明本文的核心所在，让学生通过查询资料等方式，写出一篇内容衔华佩实的作文。另外，教师在为学生批改作文时，也要对那些用绚烂词语堆砌而成满纸空言的作文进行批评，引导学生根据题意完成写作。
（二）辩证思维在构思行文中的运用
首先，教师要让学生先对自己将要写作的内容有一个大致的方向，也就是所谓的布局谋篇。其次，教师要让保障学生写作的内容能够明确表达出自己的看法，言简意赅的同时满天星斗，同时也要避免学生的内容过于空洞，让学生认识到，能够得高分的作文并非由华丽的辞藻组成，而是要由切实的内容与思想，才能构成一篇华美的作文。
例如，教师在结束《记念刘和珍君》一课，在学生对“三一八”惨案的新的体会进行写作时。教师就可以在课上直接为学生播放“三一八”惨案相关的纪录片以及资料，供学生参考，让学生直观了解到“三一八”惨案发生的故事，并且进行写作。通过纪录片或者资料的播放，能够为学生创设一个较为悲痛的情境，学生在写作时，自然就会将自己的真情实感流露出来，最终写出来的作文，就会将情感自然流露，作文的内容也更加充实。
结束语：
综上所述，通过对辩证思维的运用，能够帮助学生构建良好的阅读以及写作习惯，提高学生在阅读以及写作方面的成绩，让他们从容面对高考，迎来更加美好的明天。
参考文献：
[1]吴晓洲.高中思辨性作文写作教学策略研究[J].亚太教育,2019,11:120.
[2]岳峰,孙正磊.破局:中学语文教学中的思维之辩[J].盐城师范学院学报(人文社会科学版),2019,3905:98-103.
[3]王本华.任务·活动·情境——统编高中语文教材设计的三个支点[J].语文建设,2019,21:4-10.