梁刚
富阳区第二中学
摘要 掌握学习理论下的教学，教师为掌握而教，学生为掌握而学，每一名学生都能以自己的节奏达到课程目标的要求。本文从关爱每一位学生，打好“掌握学习”的基石；上好第一课，激发每一位学生学好的信念；“细胞的增殖”为例的“掌握学习”模式下的教与学三个方面阐述笔者基于“掌握学习”理念，对高中生物新课教学策略的探索与实践。
关键词 掌握学习 新课教学 策略 实践
1．问题的提出
多年的生物学教学生涯中，每教一届学生，笔者都会遇到类似的问题：其一，不少学生甚至非生物学科的某些老师，认为生物学科只要在考前背背课本知识点就可以过关，从而不重视平时的课前预习、课堂学习和课后巩固，知识掌握程度可想而知。其二，每一届学生开始学普通高中生物学的第一堂课时我都会鼓励学生：高中生物学对在坐的每一位同学来说差不多都是零基础的，不管你初中科学中的生物学部分学得怎么样，只要从现在开始我们一起努力，落实好每一单元的每一节的每个知识点，老师相信每一位同学都能学好这门课，甚至可以超越老师！让我们一起加油！听完这一席话，往往学生们一个个都热情高涨，也报老师以雷鸣般的掌声。但一下课，总有学生会来找我交流，对我的观点表示疑惑，对自己能学好没有信心。每次遇到这种情形，都让我体会到教师对学生的信心对学生建立自信的重要性，同时也凸现出当今学校教育教学中的不足。
作为一名教师，笔者认为要与时俱进不断学习先进的理念改进教学方式，使学生的学习符合学生主体认知的需要，由被动接受转变为主动建构，使学生更自信地学习，体验学习成功的喜悦，从而越来越热爱学习，这是学生终身学习的基石，也是学校培养人的目标。“掌握学习”理论下的教学与上述目标不谋而合。
2.掌握学习模式的要义
“掌握学习”（Mastery Learning）模式是在20世纪70年代，由美国著名教育学家、心理学家本杰明·布鲁姆在他自己及卡罗尔等人研究成果的基础上建立起来的。其理论主要为：以班级授课为基础，辅之以及时的、经常性的反馈，为学生提供所需的额外学习时间，就能帮助所以学生达到课程目标所规定的掌握标准。【1】
从掌握学习的理论要点显示，它是一种追求教育公平的模式，教师通过课堂关注、课后辅导，不断给学生“我一定能学生好”的信念支持，这与笔者平时鼓励学生的学习做事都要始终记得伟人毛泽东的“世上无难事，只要肯登攀”有异曲同工之妙。类似的劝诫语古今中外有很多，孔子的“敏而好学，不耻下问”、
华罗庚的“聪明在于勤奋，天才在于积累”、法拉第的“学习这件事不在乎有没有人教你，最重要的是在于你自己有没有觉悟和恒心”等等。掌握学习模式所提出的只要有明确的学习目标，给予学生充分的学习时间和针对性的帮助，所有学生都能不同节奏地达到学业的高成就，这也是我们平时所说的没有教不会的学生，只有不会教的老师。笔者认为，只要师生都对学习抱有信心，学生一定都能学好。
3.掌握学习模式在高中生物新课教学中的实践
高中生物学教学一直处于内容繁多抽象学时又少的困境中，新课教学就开始赶时间，无论知识点还是练习，课堂上统一讲解的形式比较普遍。表面看这样处理节约时间，但实则学生学习的情况教师不清楚，特别是无法帮助学习困难的学生，缺乏个体针对性，导致学习效果不理想。在笔者深入系统学习了“掌握学习”的理念、发展历史、国内外的诸多成功案例后，觉得我们也能结合本校实际和学生的学情，改进生物新课教学模式，创立可操作的“掌握学习”理念下的教和学的方式。在关爱每一位学生的基础上，笔者将掌握学习模式的实施分为四个环节：激发学生学好的信念→课前准备（明确学习目标）→及时反馈（课堂发言、课堂小测验、课后练习、阶段性检测等）→课后延伸（个性化辅导）。下面是笔者基于“掌握学习”理论的新课教学策略及案例。
3.1.关爱每一位学生，打好“掌握学习”的基石
笔者从教至今一直都非常注重与学生的情感沟通，以“动之以情，晓之以理”的方式打开学生的心扉，从而激发学生的求知欲和进取心，为“掌握学习”理念的实施打好坚实的基础。为此我特别在教育教学风格上下功夫。
3.1.1.把握好第一时间
每当担任一个新班级的任课教师，笔者都会向班主任要一张座位表，在第一次课前将哪组哪座的学生姓名稔熟于心，上课时可以跟早就认识某学生一样地让他或她回答小问题。学生在意外之余更多的是惊喜，瞬间师生之间已是零距离。学生在第一时间喜欢上了生物课，此谓亲其师而信其道。
到新班级的第一个月，我都会安排时间跟每一位学生进行一次面对面的交流，了解学生的家庭学校生活情况、兴趣爱好所思所想、欢笑快乐泪水忧愁等等，同时我不失时机地对学生进行学习目标设定的指导、人生理想的引导。每次谈话要点及日期我都仔细记录在专用的本子上，作为跟踪资料，同时也确保不落下某一位学生。一轮交流下来，学生都已把我当成可以交心的朋友。每届学生中都有人会跟我说“老师，我以为你肯定把我忘了，不找我聊天了。今天太开心了，谢谢老师。”（交流排在后面的学生），“老师，真心感谢老师，长那么大还是第一次跟老师有这样的聊天，永远不会忘记！”等，了解到的学生的情况、学生们的这些反馈、整个学习过程中和谐的师生关系及取得的教学实绩，让我再苦再累也坚持做好与每一位学生的个别交流，真正地关爱他们，与他们同忧同喜，并力所能及地为他们分忧解难。
3.1.2.用好润物细无声的语言
师生最多的情感交流的方式是“说话”，当下有一句流行语“好好说话”，笔者认为很有道理。教师信任、鼓励的言语会如一股清泉流入学生的心田，讽刺、挖苦的恶语却会象一把利剑插入学生心里。课堂上，笔者总会想方设法用言语调动、激励学生积极主动地学习。我发现恰当热情地运用这样一些教学言语是行之有效的。比如“你的想法很有创新思想”、“很好，看来，你进行了深入地思考”等。对内向的学生，主动询问他们的想法：“什么疑问吗？”，“Can I help you？”等，说话时带着温暖的微笑，冰山也会融化。
教师的微笑、眼神、举手投足等人的体态语言，都能在无形中传递丰富的内涵，使学生对教师的要求心领神会。微笑是人类最美的语言，记得有次公开课后，靠近讲台的几位学生跟我说：“老师，我们看见其他老师来听课，心里很紧张，生怕您叫我们站起来回答问题。后来看到您笑眯眯地上课，我们就忘了听课的老师，象平时一样了。”事实说明，微笑代替了言语，营造了和谐活跃的学习氛围，学生思维敏捷了，学习效果就好了。在教学过程中笔者还充分用好目光与学生交流。与学生目光接触但不过分凝视，视线重点在教室的后排，既可弥补因空间距离形成的与后排学生的沟通减少，又不会使前排学生感到冷落。发现注意力分散的学生时，用目光去提醒；学生回答问题胆怯时，用目光去鼓励。这些都使学生感受到被关注、被重视，缩短了师生间的情感距离，有利于集中学生的注意力。教师在课堂上的举手投足也能给学生以示范，在教室走动时轻柔利索，塑造简单、情感化的形象，都胜于千言万语的说教，易于学生领悟接受。作为教师要充分发挥这些无声的语言在教学中的特殊魅力，让“此时无声胜有声”。
3.2.上好第一课，激发每一位学生学好的信念
每逢学生的第一堂高中生物课，我都充满着期待，想象着学生一张张稚气的脸庞，一双双求知若渴的眼睛。通常第一课都会安排课本的“前言”或“绪论”，但笔者认为最好先进行“始业教育”，师生共建对学好生物学的信心。以下是第一课的部分内容。
（1）教师简单致欢迎词后作自我介绍，主要有教学经历、教育教学理念及兴趣爱好等。接着学生进行对生物学科认识的“自我介绍”，以自由发言为主。通过交流，师生之间有了一定程度的对彼此个性化的了解，学生对自己在生物学的认知上有了更清晰的解读，这已是学习的良好开端。
（2）教师引导学生讨论“如何学习生物学”，学生这时候都会很惊讶，当然更向往学好，一个个跃跃欲试，发表自己的观点。教师因势利导小结，同时以补充的方式不动声色地提出生物学科学习的安排和要求：①每节课前都要预习，明确学习目标。特殊情况老师另行通知。②课堂笔记最好记在课本相应的位置，重点难点内容用自己的符号在课本上标注好，建议不要划得到处都是线条以免看不清楚。准备专用课堂笔记本，必要时可用。③课堂交流、讨论以同桌两人为一小组即“二人学习小组”，小组两位成员互帮互学，同时督促各项任务的完成。若讨论范围需扩大时，以前后桌四人为一组即“四人学习小组”。学习效率的高低、效果的好差跟小组成员的努力及合作密不可分，每位同学都要尽力做好。④一般每节课都有课堂作业（即课堂小测验），测验由二人小组同学交换批阅后用红笔订正好由课代表上交老师。平时课后作业原则上要求及时完成，若因特殊情况不能完成的跟课代表说明具体原因，之后补上。根据出错情况及时弄清楚没有掌握的知识点，先自己看课本、笔记，若不能解决问题找同学帮忙，再不行就找老师辅导，直到理解掌握为止。此时教师不失时机地鼓励学生，老师相信每位同学都能学好生物，只要我们一起努力坚持每天小步伐地前进，一定可以达到理想的高度，让学生明白“不积硅步何以致千里”的道理，知晓老师对每位学生都能掌握的信念。
（3）第一课课堂作业：说说你对生物老师有哪些要求和建议？
每次这样的第一课，都感受到学生对学习生物充满期待和信心，教师也收获满满。
3.3“细胞的增殖”为例的“掌握学习”模式下的教与学
“细胞的增殖”是浙科版普通高中课程标准实验教科书生物必修1《分子与细胞》第四章“细胞的增殖与分化”第一节内容，一般分三课时完成课堂教学与活动。下面以第一课时为例展示“掌握学习”模式下教与学的具体操作过程。为便于描述，笔者把课例分为课前准备、课堂体验、课后延伸三个阶段。
3.3.1课前准备
学生准备(学案中的预习部分）：
1.核心知识回顾：
（1）填写下图中相应结构的名称。
（2）细胞核的功能有哪些方面？ 。
（3）细胞核中控制细胞遗传和代谢的结构是 ，其中的重要物质是 。
2.预习课本第四章章首页至P110（不包括P106的活动）并思考：
（1）什么是细胞周期？
（2）说出细胞周期中各个时期的主要变化和特点，说明有丝分裂的特征和意义。
通过此活动让学生明确学习目标。
教师准备：
1.准备不同颜色的电线、橡皮泥等演示用具，并每组分发好一套。
2.告知学生四人小组进行课堂讨论后每组准备派一名成员上台演示分裂过程的推理并说明原因；评价别的小组的推理过程（要求评判合理与否，并说明原因）。
3.准备课堂作业（小测验）及课后练习。
3.3.2课堂体验
（1）导入：
师：我们每个人由多少个细胞组成?生：很多个（n个）。
师：每个人都是由一个细胞发育而来的，这个细胞发生怎样的变化才能形成n个细胞呢？生：细胞分裂。
（2）新课：细胞的增殖
教师活动1：引导提出染色质
说明：细胞分裂的方式有多种，一个细胞分裂成n个细胞的方式属于有丝分裂，其特点是一个细胞分裂成的两个细胞完全相同。画板图：一个带核的细胞分裂成两个完全相同的带核细胞，并说明三个细胞完全相同（此处的细胞相同主要指细胞核相同），即细胞复制。引导学生看到学案“核心知识回顾”，通过师生共同活动让学生明确：遗传物质贮存在细胞核的染色质中（因为其内有能复制的DNA分子），行使细胞核功能的主要结构是染色质，所以有丝分裂中要保证“复制”的细胞核完全相同，就是要实现细胞核中的染色质完全相同。画板图：一条染色质，让学生明确黑点表示着丝粒，每条染色质上的着丝粒在染色质上的位置相对固定（画几种情况），着丝粒以上和以下部分是不同的。
学生活动1：二人小组构建染色质、染色体模型
电线+橡皮泥（可做着丝粒）建立染色质模型。二人小组两人相互检查并评价。教师查看作品并倾听学生之间的评价，及时指导，抽样点评并展示作品。
教师补充：经科学家测定人的1个细胞的细胞核的直径约4x10-6米，其中每条染色质的长度约5x10-8米，共有46条（特别指出：才大了100倍，细胞核中的染色质彼此缠绕在一起）。每条染色质在细胞分裂过程中会螺旋化变成染色体的形态。学生用电线演示染色质变成粗而短的染色体，展示电线螺旋化——电线绕手指旋转。
教师活动2：引导学生理解染色质复制后均分并提出任务
教师引导由学生小结：一个细胞核变成两个细胞核关键是细胞核中的每条染色质经复制后平均分配。
提出任务：假设某细胞的细胞核中有4条染色质（画图并将染色质编号1,2,3,4），请仅从染色质角度考虑（特别强调），该细胞核中的4条染色质经过怎样的变化、移动，以最简便、耗能最少的方式分成2份完全相同的染色质？
（课件展示染色质变化的起点和终点）
学生活动2：四人小组构建染色质复制后均分模型
教师展示两种不同颜色（红、蓝）的电线+橡皮泥，特别说明所形成的2份染色质中的每条染色质的大小、形状、颜色、着丝粒的位置等都要完全相同。建议学生先可动笔画染色质的变化，再构建模型，并讨论变化是否是最合理的。学生以小组为单位进行假设、推理，利用所给材料构建染色质复制后均分模型（约15分钟）。期间教师观察、倾听，了解学生整体及个体的构建情况，并做好记录。
学生部分作品展示如下：
学生活动3：交流模型建构过程
15分钟后，持有不同观点的小组各派一名代表上台演示推理过程（借助实物投影仪），并相互评价对方的推理过程，同时鼓励没上台的小组积极发言畅谈他们的想法和观点。教师在旁边穿针引线，适时给予鼓励、表扬、点评。
师生共同活动：总结推理过程图
师：如何证明假设、推理是否正确呢？
生：实验验证。
师：表扬学生后投影展示科学家通过显微镜观察植物细胞有丝分裂的永久装片时观察到的现象。
引导学生从图片中找到本节课所涉及的各种染色质行为变化，并将推理过程图补充完整。（课件展示）
强调“现象→假设推理→实验验证”的科学研究过程，培养学生的科学思维和科学探究精神。
师：染色质经过复制、螺旋化、移动、均分等一系列变化的最终目的是什么？
生：让遗传物质均分到子细胞中，实现亲代和子代细胞间遗传性状的稳定性。
教师进一步强调，由此体现了生物体的结构与功能是相适应的，适时建立学生的结构和功能观。
学生活动4：二人小组分析讨论后全班交流
试推理核膜发生怎样的变化会有利于染色质的移动，为什么这样推理？染色质在细胞核内是靠什么移动的呢？
教师在学生讨论的同时引导学生看课本，并在讨论后组织学生交流。
师生共同简要总结本堂课主要内容。
学生活动5：课堂作业
如下图所示为具有4条染色体的细胞有丝分裂简图，请回答下列问题。
(1)用字母与“→”表示图中所示分裂顺序 。
(2)哪两个图形代表的分裂时期变化特点几乎相反？ 。
请描述这些不同的变化。
。
(3)在细胞分裂的哪些时期会发生以下结构数目的加倍？
染色体： ；着丝粒： ；细胞核： 。
(4)分裂产生的子细胞之所以与原来的母细胞具有相同的特征，是因为
。
3.3.3课后延伸
1.教师下发课堂练习答案，二人小组成员互相批阅，并用红笔订正好出错处，由课代表收齐交老师办公室，教师查阅后在最短时间内发还给学生，同时布置适量的课后作业及下次课的预习内容（因篇幅所限，学生课堂、课后作业不作展示）。
2.教师对尚未掌握本课内容的学生（以课堂作业正确率85%以下为标准），进行个别的释疑解难即“补救学习”，直到学生弄清楚为止。课堂检测与补救学习环节工作量很大，但效果很好，是“掌握学习”模式的核心环节，也是“掌握学习”成败的关键，因为这一环节真正落实了因材施教。对课后作业、单元测试及总结性检测都以同样的方式处理，教师持之以恒的耐心辅导让学生体会到老师对他或她能学好的信念，从而学生都有信心学好，师生拧成一股绳，教师乐教学生乐学，其乐无穷。
4.收获与反思
多年的教学中，笔者始终坚持教育教学的公平性，平等要求学生掌握课程标准要求达成的目标，不放弃任何一名学生，及时诊断及时补救，让学生体验到老师对他（她）的信任、信心，体验到老师为他（她）付出的辛勤与努力，从而消除了对学习的恐惧心理，每位学生都自信地走进课堂，把握课堂的分分秒秒，充分用好“老师的课余时间”这一资源，不懂及时问，尽其所能掌握所学内容，充分体验成功的喜悦。从教学实绩看，笔者所带班级的成绩一直名列前茅，从师生情感看，在此用一句已工作了几年的一位学生给我的一句话来展示，“老师，一直记得您的温暖，您的微笑，您的耐心，您的鼓励，您的不计回报的辛勤付出，还有家国情怀远大理想的谆谆教导，还有您说的坚持您说的世界上没有任何事物可以取代坚持，还有很多很多。发现这些在我工作中都太有用了，老师，您哪里仅仅是我们的生物老师啊，您更是我们的人生导师，遇上您是我们的幸运。永远爱您！”
实践表明“掌握学习”模式对笔者所在学校水平的学生是有效的，学习基础不是很扎实的学生更适合“小步伐”式的前进，课后的针对性辅导既给予了学生有针对性的精准帮助，也保证了他们所需的比他人更多的学习时间。但对生源更好的学校的大部分学生来说是否合适、效果如何，还需要通过实践去探索。
参考文献：
1.方兆玉.掌握学习：不同节奏的学业高成就.上海教育.2020年3月10日出版
2.郑金洲．《基于新课程的课堂教学改革》．福建教育出版社．2003