杨海媚
潜龙学校 518000
摘要：线上线下混合式教学是利用互联网信息技术把传统课堂教学的优势和网络在线教学的优势结合起来进行教学的方式。小学英语教学是一门语言课，[1]也是一门工具课，旨在培养学生的听说读写能力。英语教师利用混合式教学模式进行英语教学能够将多种方法和多种形式融合在教学中，在课前、课中、课后巧妙地利用线上慕课和线下课堂进行无缝连接。
关键词：线上下线；混合式教学；小学英语；全面发展
现代化教育改革的进程的加快，要求小学英语教师要及时了解新时代教师的基本要求，接受混合式教学方式的理念，提升英语课堂的教学质量和自身的教学水平。如何实现多层次混合式教学，达到线上线下的高度融合，还需要英语教师对混合式教学进行各种尝试，积极探索提升教学效果的途径。笔者主要结合自身的教学实践，以及优秀教育工作者的先进经验，探索实施混合式教学的必要性，分析混合式教学的实施办法。
一、疫情期间，线上教学的利与弊
（一）线上教学的优势和益处
1、调动学生学习积极性，营造良好学习氛围
随着互联网技术的普及，班班通、智慧课堂、电子交互白板等先进的教学技术走到小学英语课堂教学中，为英语教师实施线上教学提供了技术支撑。疫情期间，英语教师在线上教学中给学生们呈现形象生动的图片、视频、音频等多种教学元素，增加课堂教学的趣味性，调动学生学习的兴趣。互联网＋时代，英语教师在线上教学中运用慕课、翻转课堂、微课等进行教学能把学习的主动权教给学生，一定程度上能提升教学的针对性和教学效果，让学生在开放的学习环境中开展自主学习。
2、促进师生互动，构建良好的师生关系
英语教师在教学中在线进行教学辅导，能将整个教学互动延伸到整个教学活动中，增加教师和学生之间的联系和互动，增进师生感情。英语教师在综合掌握学生学习情况的基础上，在教学前及时优化教学设计，根据学生的学情丰富教学的内容，能提升课堂教学质量。英语教师有效地利用学生的碎片化时间开展个性化指导，开展另类的教学创新，还能形成活跃的课堂学习氛围，学生们在线上进行游戏互动、讨论辩论、表演演唱等各种学习活动，能提升学生课堂专注力和参与性，提升教学效果。英语教师在教学中把握教学重点，充分重视学生的个性发展，因材施教，能达到事半功倍的效果。
（二）线上教学的突出问题和弊端
1、单一教学模式，降低学生学习积极性
英语教师在线上实施教学的过程中，不注意结合教学平台进行创新，单纯让学生进行参与早读的活动，英语听写的考察，线上作业打卡活动等。单一教学方式会降低学生积极性，出现递交作业不及时的现象，递交的线上作业也存在抄袭，完成过程粗心马虎的现象。五年级的学生们在英语学习时，还是无法完全掌握介词的用法和一些基本的语法知识，在阅读理解类做题中表现为完成率低，正确率低，无法熟练运用阅读技巧。
2、教学内容安排不合理，教学效率低
英语教师在线上实施听力训练的过程中，强调完成的结果而忽视学习的过程，需要学生自主通过小程序打卡完成任务。但是，很多学生在学习时自制力差，听力能力没有得到实质性的提升。另外，学生们在线上需要根据专家教师的讲解，在理解的基础上模仿老师发音、语调、升降调、连读等规范读法，进行跟读训练。但是很多学生在跟读训练中常常懒得开口，教师在检验学生的跟读录音和学习记录发现学生的口语能力普遍偏弱，无法掌握正确的发音技巧。
3、线上教学无法准确把握学情，实施难度大
英语教师在线上开展教学时，英语教师主要通过课程直播、课程录播、发放课程资料等方式让学生开展学习，学生自主进行学习的时间较多。英语教师在实践、摸索、总结中发现学生们自主进行预习和复习的过程中常常表现在无法积极进行开展有效预习，常常是走马观花，心不在焉。因此，英语教师无法针对学生预习中认知的漏洞，设计教学内容，提出有效的课堂问题，进行教学评价。
二、复课后学生的状态和线下教学的实施情况
（一）复课后学生状态不佳
复课后，教师能够直接接触学生，线下教学中英语教师对学生预习反馈情况技及时解答，面对面教授英语基础知识和技能，对学生的习题和作业进行点评等。但是，学生学习英语良好习惯和自主性还需要长期渗透和培养。很多学生的线下学习状态有待提升，在课堂教学结束后，没有养成及时巩固复习的好习惯，阅读笔记也是停留在整理的层面，没有深刻理解，消化吸收知识点。学生们在说、读、听、写英语训练中，表现学习积极性不高，出现学习效率低的现象。
（二）线下教学实施计划
复课后，为了让学生尽快适应线下学习的节奏，教师要迅速进入角色抓好英语教学，对学生进行了知识考察和效果评估，以便针对学生的具体情况制定教学方案，做到一师一案，一生一案，制定分层教学计划。
为进一步提升学生学习兴趣和自主性，英语教师将教材的每个单元的词语和重点句型进行汇编工作，根据学情优化教学方案，降低学习的难度，增加让学生说、练、实践的内容，给学生创造学习语言、进行交流的互动机会，让学生相互交流学习方法，增加学生学习的动力。
为了让学生尽快从心理上适应下线学习状态，英语教师对学生进行思想疏导工作，对学生进行鼓励和表扬，活跃课堂教学氛围。经过沟通后，帮助学生制定学习计划，培养学生的良好习惯和自主学习能力，让学生以饱满的自信心和热情投入到学习中。
三、线上线下教学互补模式的探索和研究
（一）有效诊断评估教学情况，及时查漏补缺
线上学习效果具有不确定性的特点，英语教师在线上线下混合教学模式中，需要了解学生们是否掌握每一次课堂讲学的重点，对学情进行有效摸底，[2]通过线上签到情况了解学生的学习轨迹，再通过测试和学习反馈找出学生出现问题的共性，以便英语教师及时掌握教学中疏漏的地方，针对学生薄弱的环节进行巩固和加强。英语教师及时掌握学生的学习情况，分析学生在线上线下学习中的个性问题，根据个别学生的情况分析原因，精心推送有针对性的复习课件，能进一步提升学生的学习效率。
（二）分层教学，促进学生的个性发展
小学五年级的学生在英语学习中开始呈现两极化差异，线上线下混合教学的实施便于英语教师在课堂教学中发挥分层教学的优势，促进学生的个性发展。英语教师在线上教学中根据学生的学情制定基础性教学内容，提高性教学内容，拓展性教学内容对学生进行分层教学，便于英语教师合理的开展教学。英语教师在线下教学中优化问题预设，设计分层的教学问题让每一个学生都能积极回答问题，参与课堂互动；制定分层的课堂小练，让学生针对自身薄弱环节进行提高。实施分层作业布置，让学生们通过微课和教学视频反复学习；英语教师再针对学生的个性化问题实施分层辅导的方式，做到因学制益。
（三）调整教学内容，激发学生兴趣
英语教师在线上线下混合式教学中，针对学生兴趣不高，主动性不强的问题，积极调整教学内容，改变满堂灌的教学方式，从学生的兴趣出发，能极大提升课堂教学的有效性。英语教师在教学中利用翻转课堂教学模式将学习任务和共享课程预习章节发给学生，让学生们在问答互助功能中指出预习中感兴趣的点和疑惑的知识点。接着，英语教师调整教学计划，根据学生预习的难点制作三五分钟的微课，方便学生课下进行反复研究和学习，提高课堂教学的针对性[3]。例如，在our new home一课教学中，英语教师为了让学生理解文本《大雁为什么迁徙》一课，在课堂导入环节，让学生们通过多媒体软件观看生动形象的动物图片，自主思考哪些动物会搬家，激发学生参与讨论的热情，顺利导入新课。英语教师以学生喜闻乐见的方式组织学生们表演课本剧，鼓励学生大胆加入肢体动作。让学生们发挥想象描述自己梦想中的房子，锻炼学生的发散性思维。
（四）开展交互式学习模式，让学生自主学习
英语教师在线上教学中，根据学生的兴趣采用任务教学法和情境教学法的方式，让学生们以任务为驱动，在小组讨论中形成交互式学习的模式，提升学生学习的积极性。例如，在上海教育出版社五年级英语下册changes and differences一课教学中，英语教师让学生们在唱歌中初步感知本单元的核心句式are they yours?及回答no,they aren’t，让学生们在活跃的氛围中开展整理房间的对话。接着，让学生们以兴趣小组为单位，推送本节课需要学生们掌握的日常生活用品名称单词tidy,let,sock,cap,yours,mine,tidy up，把需要学生们进行重点练习的知识点和问题在课下预习环节通过学习软件推送给各个小组成员。比如，为了让学生在熟悉单词后逐步掌握核心句型，让学生们根据歌曲中的重点句式改编歌词，将身边的实物融合到歌词里。课上，英语教师让各兴趣小组以抢答比赛的方式进行课堂游戏，[4]让学生们判断句型的正误，听句型让学生翻译句子，让学生进行分角色朗诵等，调动学生学习的主动性和自主探究意识。
（五）多元评价，动态考核，跟踪教学
英语学习是一个螺旋上升的学习过程，课堂教学的时间毕竟有限，英语教师需要利用线上教学的突出优势，通过建立群聊对学生的学习过程进行实时监督，定期发送复习资料，让学生们利用碎片化的时间进行线上讨论，能实现动态化教学的过程。传统的考试方式主要以卷面知识点考察为主，英语教师在线上对学生听、说、读、写能力进行综合考察评价，以理论和实践相结合的方式对学生进行全面评价，适当的加入互动内容，比如抢答和投票的环节设置，能提升线上教学的趣味性。英语教师将线上学习状况加入英语课程评价中，创新评价的形式，增加评价的方式，优化评价的比例，对学生学习过程进行评价，对后进生进行延迟评价，运用多元的评价方式能够提升评价的效果。
线上教学模式的会在未来教学改革中被不断推进，持续对线下教学进行有益补充，丰富教学内容。英语教师在教学中要发挥线上线下混合式教学的优势，促进学生学科核心素养的发展，为学生终生学习打下一个良好的基础。
参考文献：
[1]线上线下教学如何有效衔接[N]. 杨修宝.??中国教师报. 2020-04-01 (015)
[2]“翻转课堂”在英语教学中的实践与思考[A]. 谭俊.外语教育与翻译发展创新研究（第九卷）[C]. 2020
[3]关注学生个体差异,提高教学效率[J]. 苏进芳.??新课程(中).?2017(06)
[4]考验“线上教学”，检验“线下教学”[N]. 易和之父.??常州日报. 2020-03-02 (A04)