吴婷婷
温州乐清市乐成第一中学 325600
摘要：社会进行前提下，核心素养是教育工作者一直探究的方向，也是授课改革之新核心，应借助多种不同授课手段，营造出愉悦气氛，让学生更好地参与进来，释放出其潜能，做到全方位成长。初中英语课堂中，教师对英语素养做到多角度探析，对授课方案进行有针对性调整，创设真实情况，与学生形成语言共鸣，同时夯实其基础，在合作手段中展现英语魅力，使之凭借英语技巧来解决沟通中的一些问题，提升整体英语素养，构建出新时期下高效课堂。
关键词：核心素养；初中英语；教学优化；探究
核心素养即学生所应具有能够适应自身成长需求，同时也可迎合不断变化的社会环境的综合能力及极高品质。教师凭借先进理念，审视以往授课模式并找到其中不足，结合初中生实际需求来进行方向的改进，使之饱含热情去探究英语内涵，调动其脑中新旧知识，让其在沟通时营造出舒适感，加强其交际能力。教师从基础部分入手，将核心素养内容渗透其中，围绕初中生应具有的语用能力，在全新环境下使之形成正确观念，对其英语素养做到极大程度提升。
一、夯实基础部分，展现英语魅力
初中英语教材中涵盖多个版块，教师可从写作、听力等方面入手，特别是阅读环节，可以进行创新化解读。教师在课堂中通过多种不同手段将书本内容以更新颖的方式传递至学生脑中 ，使之对词汇和各种语法做好切实有效掌握，能够紧抓文本主题，故教师在教材基础上来进行授课优化，融入核心素养内容，在阅读中体味当中文化品格，感受英语魅力，继而紧跟授课节奏探究更多内容。例如，在解读Project Hope has built many schools的内容时，教师通过多媒体等设备来播放出与希望工程相关的内容，从时间和内容让学生备受震撼，带着好奇并转换为求知欲望参与课堂活动，迫切希望在课堂中寻找所需答案。教师获取到学生的真实需求，融入完成时来辅助其表达出心中所想，同时也对行为和状态所具有的持续性做好掌握。学生也对“eight-year-old”的合成式形容词进行记忆，也懂得当中连字符的运用，同时对“year”不使用复数形式做好掌握，继而在后续沟通中能够准确运用，例如“a?three-room?apartment”，使之基础被夯实。一方面可以使学生对希望工程做到较为全面了解，能够使之民族自豪感增强，也让其文化意识得到提升；另一方面可以使之在阅读与观看时，将贫困地区与自身进行对比，带着仁爱之心进行援助，让其爱心感激增而规范自身行为，对基础内容做到极大程度内化，比以往直接“灌输”的手段更为有效，培养其所应具有的人文品质，为核心素养的提升埋下伏笔。
二、创设真实情境，形成语言共鸣
在实际授课时，教师为对学生感官做到精准化刺激，使之形成语言共鸣，故对所用情境进行极大程度丰富，使之融入其中而增强情感体验，对文本所具有内涵做到深入探究，能够对其核心素养进行切实有效提升。例如，教师在解读This year we are training more carefully时，需要使用副词和形容词来进行不同运行的描述。教师以“Do you like sports？”为主题来进行真实情境创设，播放出相应视频，在欣赏中来讨论“What’s?your?favourite?sport?”，使之燃起表达欲望。
教师随之借助篮球运动员的训练视频让学生对新单词做到掌握，通过不同阅读训练来对所学内容做到极大程度巩固，了解win与beat，选用have a chance of doing sth.来表达心中所想。教师还可布置有针对性地家庭作业，能够运用自身表达方式来对课文进行复述，在自由而又不失规范的方式下夯实基础，又能形成语言共鸣。教师通过视频和互动来对学生感官做到极大程度刺激，使之情感也得到相应丰富，能够对中西文化进行对比，在灵活点拨下改善以往教条式传递手段，使之核心素养在情境中愈发强化，能够带着文化品格和语言能力去进行各种场合沟通，对给方带来舒适感。教师在后续授课时，凭借“互联网+”思维，对情境做到切实有效创新，让学生在课堂中能够感受到不同体验，改变以往抵触情绪，饱含热情参与后续授课活动，构建出新时期下的高效英语课堂。
三、借助合作手段，提升英语素养
文化认识是教师在授课时需注意的重点，教师巧借阅读环节，在夯实其基础时，对当中所蕴含的西方文化进行展现，对背后潜在的内涵做好探究，使学生能够在参与中强化自身核心素养。实际授课时，教师通过合作手段，让学生从角度去讨论，看待中西文化差异，使之文化品质增强。例如，在解读与食物、节日和生日相关的内容时，教师注重预习环节，鼓励学生运用自身喜爱去收集与食物有关的多种不同资料，以图片、文化或视频等方式做好记录，使之在查阅中能够丰富其文化知识，对其眼界做到切实有效拓展，也让其带着好奇去参与后续活动。实际授课时，教师将学生分成4-6人的小组，以“Birthday food”为主题来进行探讨，讲述其在生日所吃过的食物，各小组的讨论结果由组长来进行整理，可以表格等不同形式来完成记录。待各小组讨论结完毕后，可结合西方文化来进行对比，寻找到当中差异，萌生表达欲望而能够将新旧知识结合去沟通。小组合作中，教师对自身角色进行灵活化转换，以听众角色对学生进行有针对性点拨，让其对自身错误做到正视，能够在建议中有方向改进，使之被推送为课堂主体，一切授课活动皆为其而服务，给英语素养提升带来助力。教师以引导者身份来将学生潜在能力做到极大程度释放，使之感受到自身被尊重，能够带着热情去参与不同形式的实践。教师也可将课堂内容与互联网结合，以课件或视频等方式让其了解英语历史及西方生活的不同习俗，在与母语进行对比后能够在沟通中做到准备表达，避免产生歧义而影响沟通舒适感，同时对其好奇心做到极大程度满足，能够迎合其真实喜好，使之核心素养在高效课堂中强化。
结束语：
初中阶段的英语有着极为重要的效用，随着核心素养的重视，教师对自身授课手段进行切实有效优化，在创新环节中渗透核心素养内容，对学生所应具有的语言能力做到极大程度提升，使之带着扎实基础去参与后续多样化授课活动，锻炼其综合能力。实践中，教师对新授课模式的成效进行全面且科学反思，关注学生体验，在多种不同点拨下形成极强文化感知，对英语内容所具有内涵做到探究，使之带着思维品质和极高文化品格去进行交流，将新旧知识结合并加以运用，形成核心素养，跟上时代进步潮流。
参考文献：
[1]霍智洁.基于核心素养的初中英语课堂教学研究[J].学周刊，2020(34):39-40.
[2]陈家波.优化初中英语阅读教学策略[J].当代家庭教育，2020(33):169-170.
[3]王瑞兰.初中英语自主学习课堂教学模式[J].当代家庭教育，2020(32):78-79.
[4]蒋霞萍.初中英语课堂交流互动教学模式探析[J].考试周刊，2020(92):83-84.