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以绘本为载体提高低段学生的写话能力

发表时间：2021/1/27 来源：《中小学教育》2021年1月2期作者：徐楠瑛

[导读] 让孩子的阅读生涯从这高雅、高尚、高贵的绘本阅读起步，让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐，乃至喜欢阅读。在读绘本中积累语言，在说绘本时有条理表达，在猜想中激发想象，在创绘本中训练开拓思维。只要老师合理开发绘本的潜在功能，定能利用绘本让学生的写话能力得到提高。

徐楠瑛乌鲁木齐市第五十六小学
【摘要】让孩子的阅读生涯从这高雅、高尚、高贵的绘本阅读起步，让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐，乃至喜欢阅读。在读绘本中积累语言，在说绘本时有条理表达，在猜想中激发想象，在创绘本中训练开拓思维。只要老师合理开发绘本的潜在功能，定能利用绘本让学生的写话能力得到提高。
【关键词】激发兴趣；读；说；猜；创绘；阅读与写话有机结合
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-118-01

        有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”就让孩子的阅读生涯从这高雅、高尚、高贵的绘本阅读起步，让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐，乃至喜欢阅读。
        一、在读绘本中积累语言
        鲁迅先生曾经说过：看书必须同蜜峰采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。因此，激发学生的阅读兴趣是基础。
        首先要创设阅读氛围。给孩子们设置图书角，保证资源充足并不断补充新资源。班级中还可以布置采蜜园地，展示孩子们自己制作的新书介绍卡、优美片段集锦等。将在绘本阅读方面即将要开展的阅读活动等张贴在采蜜园地中。还可以成立亲子阅读俱乐部，让家长也参与到绘本阅读中来。在教室的走廊上，可以张贴一、二年级不同年段的绘本阅读书目、优秀的阅读记录单、生动形象的好书推荐卡、学生的绘本阅读活动等，使它真正成为书香长廊。
        其次要保证阅读时间。绘本阅读作为低段课外阅读的补充，保证其阅读时间，是保证绘本阅读质量的一个重要条件。把绘本阅读指导课作为低段校本课程列入功课表，每天布置亲子共读的作业，保证孩子在家的阅读时间。
        再次要巧变阅读形式。听师长大声读是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。低年级的孩子由于识字量有限，阅读有一定困难，选择把故事大声读给他们听是引领他们亲近绘本的最好方式。家长在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过变化的语气、语调，丰富的表情、眼神，适当的身姿、手势，恰当的辅助媒体传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让绘本阅读像磁石一样牢牢地吸引孩子。也可以通过与孩子共读亲子阅读引导孩子自主阅读等形式，变化着读，让学生变化着听，吸引学生主动去阅读。
        二、在说绘本时有条理表达
        语文能力，归根结底是听说读写的综合能力。要让孩子有兴趣地写，就必须先让孩子有兴趣说。有兴趣说的前提是让孩子有话说。绘本阅读过程中有无穷无尽的话题，教学中通过绘本故事的问题讨论、心得分享、交流主题等方式，孩子非常有兴趣也非常愿意和老师、同学交流，真正有话可说。在这一过程中，教师要特别在意在保护孩子说的欲望的同时，留意孩子语言是否规范完整。

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        孩子有话说，有欲望说，这仅仅是一个开头，绘本精美的插图和简单有趣的故事内容对孩子的吸引力是巨大的，在教学过程中，教师可以充分利用绘本这一特殊文学形式的优势，让孩子用看图说话，讲故事等方式使孩子能够有条理地表达，很多绘本的叙述方式都非常简单，稍加引导就能帮孩子建立起复述的技巧。
        在教学过程中，老师可以通过挖掘了绘本中的语言规律，科学的渗透写话训练点。在教学中由扶到放，有效的提高学生写话的兴趣，将儿童绘本与写话有机地结合起来。最后结合低年级学生的特点进行了开放性的创造，说写结合，水到渠成。
        三、在猜想中激发想象
        好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
        一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。《逃家小兔》中都是用简单同一的句式“如果你变成，我就变成。”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读。
        四、在创绘本中训练开拓思维
        绘本是文学与绘画最完美的融合，如果能够借界绘本的表现形式，用图文结合的形式来帮助孩子开始写话，那么不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促使他们口头和书面语言发展。
        刚步入一年级的孩子会书写的文字不多，但如果要等所有的常用字都学会了才开始写话那就太迟了。教师可以依托孩子喜欢绘本的有利因素，让孩子模仿绘本的样子，有意识地让孩子拿起笔，学会用笔来表达，不会写字就用图画表达，轻松有趣的氛围中，画一画，写一写，这样最原始的写话形式就变成了以图画为主角的最简单的绘本。它主要的作用在于彻底消除学生对写作的神秘感，以完全放松的心态开始用笔表达。随着孩子识字量的不断增加再引导孩子逐渐过渡到以文字为主的图文写话形式。所以日记是低年级老师最常用的培养写话能力的方法。让孩子以图文日记的形式激发学生写话的兴趣，并分阶段的把优秀的日记积文成集，鼓励发现孩子的点滴进步，用网络发表，平行班学习的形式帮助孩子建立写话的信心和恒心。
        绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的，它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力及写话能力的发展都有着重要的作用。低年级学生已接触大量的绘本并开始愉快阅读，只要老师合理开发绘本的潜在功能，定能利用绘本让学生的写话能力得到提高。
参考文献
[1]《图画书阅读与经典》，彭懿编著，二十一世纪出版社，2006.12
[2]《幼儿图画故事书阅读过程研究》，康长运著,教育科学出版社，2007.3