曹隆勇
温州市瑞安市塘下镇鲍田中学 325204
摘要：STEAM教育可以为培养核心科学能力提供一种新的模式和方法。本文结合对STEAM教育理念和金字塔理论的解读,以"自制小型地球仪"为例,以STEAM理念引导学生改进学习材料和方法，对课题进行精心设计，以项目为导向，让他们体验研究过程。
关键词：STEAM理念；项目化学习；初中科学
一、引言
中学科学是一门综合性的自然学科，与技术、艺术、数学、自然科学等学科有着密切的联系，STEAM教育理念的引入因此，科学学科教师应整合教材，合理优化引进方式，全面提高学科培训水平。为学生创设steam教育教学情境,为了提高自身的教学质量，提高学生的科学能力。
二、STEAM教育理念与金字塔学习理论
2008年学者Ya Kman在STEM教育理念的基础上加入了艺术(Art)元素,形成了更加系统的STEAM理念.
金字塔学习理论最早由美国学习专家埃德加·戴尔提出。是一种现代学习理论。研究者使用不同的学习方法来计算两周后学生对学习内容的记忆程度。金字塔学习是被动学习，较低部分是主动学习，与个体学习或被动学习相比，学习效果较高。主动学习和参与式学习比传统的学习方法更有效。金字塔学习理论表明，初中生的主动学习可以显著提高学生的学习效率。教师应研究以下课题：在当前减轻压力、提高素质的背景下，如何根据金字塔学习理论优化教师行为，提高学生的学习效率。
三、STEAM理念在初中科学项目化学习中的具体运用
3.1改进实验,促进STEAM理念的渗透
浙教版七年级上册地球仪和地图第1课时本实验是在事先了解地球经纬度和地球仪的基础上进行的，希望通过自建的小地球仪，促进学生对地球形状和经纬网的认识。自制小型地球仪的研究很适合落实STEAM教育,这一内容可以在一课时内得到改进。
3.2完善材料,便于STEAM活动的开展
有效开展STEAM活动需要活动材料的准备作为基础.教材上准备的器材先天不足,不便于开展STEAM活动.原因一,教材中使用的器材是乒乓球、粗铁丝、剪刀、橘子等。乒乓球具有成本高、重量轻的缺点。第二个原因是剪刀工具在校园安全控制中更为便捷。第三个原因是一两根粗铁丝不好买。经过思考和实践，用筷子代替粗铁丝，用时令水果橘子代替网球，在初中阶段，项目学习可以教会学生任务的复杂性和学习内容的兴趣。
3.3贴近生活,建立科学与生活的联系
新课程标准要求初中教学必须与生活紧密联系。首先，让学生观察所形成的地球仪，了解地球仪的结构、地球轴线角的特点和长宽分布网络。设计项目可以让学生训练，激发兴趣，训练操作技能，为实验教学铺平道路。
教师提供项目设计的生活素材，将生活资源与教学相结合，让学生产生将课堂知识融入生活情境，以达到课堂知识活起来的目的。不仅有利于学生参加科学锻炼，而且还可以通过做实践进行学习。对学生应用科学知识也有帮助，基于生活的研究性学习可以将学生在课堂上的间接体验与现实生活中的直接体验相结合。
3.4渗透人文精神,提升核心素养
STEAM教育十分注重学生人文精神教育。学生不尊重传统，感恩自然，崇尚生命。例如，当他们观察自然界中的生物时，他们会折断树枝，采花，践踏草坪，伤害小动物。这跟缺乏正确的教育有关。当然，个人素养的培养不是一朝一夕就能实现的，所以教师在教学中应该有机地潜入学生，循序渐进的影响学生。
在本课教学中,笔者在课前布置了阅读《只有一个地球》文章.通过阅读，我们不仅可以增强学生保护环境和地球的责任意识，而且可以使他们融入日常生活中，提高学生保护自然和保护自然的责任感，提高学生的基本科学能力，弘扬人文精神，促进学生自主发展，增强责任感，提高创新能力和实践能力。
3.5项目驱动,以学为中心
实验范围是一项重要的研究指标科学家实验空间太小，调查活动可能变成考试行动。定量配给实验空间太大，学生往往无从下手，不知道从哪里开始，实验就是无效的，因此延长了教学时间。
STEAM教育理念在题为“小地球自制仪器”的一节中，我提出了以下内容：
(1)制作地球仪:
(2)画出赤道,标出高中低维度
(3)画出0度经线并等分东经和西经
(4)划分东西半球.
从学生表现来看，学生参与度明显较高，教材内容丰富，较好地反映了学生知识结构体系，带来了许多新问题它们是材料是否可用于制造？需要什么形式？同样的形式哪个更好？哪个更便宜？活动结束后回收哪个更便宜？地球仪从哪里开始生产？如何测量子午线的密度？相邻子午线之间的距离是30度，360度的长度应该分布多少条子午线？这些长度应该表示什么长度？红墨水应该反映世界上最重要的信息吗？等等，生活化项目的学习能更好地体现小学生的学科修养，熟悉的生活元素适合不同层次的小学生。一些没有生活经验、对实践感兴趣的学生逐渐开始融入科学学科。以生命为基础的研究性学习促进了学生学习的积极性和激情，在一定程度上深化了初中的科学空间。
四、STEAM理念在初中科学项目化学习中的运用思考
4.1基于项目探究,营造生活化教学氛围
把生活中的问题看作是科学共同体的一个生长点，激发学生从问题入手的问题研究包括发现问题、研究问题、解决问题等。符合STEAM教育的培养模式.STEAM教育倡导的知识学习和项目学习可以通过实际问题构建项目，以问题解决方案为导向，以区域环境为载体，帮助学生理解和运用知识，最后用科学的知识原理引导学生走向生活和解决实际问题。看，拉森他们在自由开放的学习环境中进一步发展和提高自己。在此基础上，学生可以充分提高知识水平，更加积极地参与科学学习。
4.2联系课堂内外,搭建生活化项目学习平台
联系课堂内外，既能使学生对知识有更清晰的认识，又能深化知识，把教学中所学知识运用到生活中去，在生活中提炼和升华科学知识和技能，还激发了学生对知识研究的兴趣，使枯燥的课堂充满了自然的生机。基于STEAM教育理念,我们可以为学生搭建生活化项目平台,例如开展模型制作、绘图比赛、工程设计等活动。
4.3渗透人文艺术,创新生活化项目设计
生活花的学习核心内容是发现知识，将知识运用到生活中。生生活化的学习使学生对科学有了更广泛的认识，激发了学习精神，实现了素质教育的教育目标。学生在STEAM教育在生活化项目教学中，教育者可以充分调动学生思维的积极性，激发学生的科学创新思维，使学生获得合作与沟通的能力，克服问题等方面具有重要性。
五、结束语
基于STEAM理念的初中的科学项目让学生在生活中找到科学知识的痕迹。这样，学生的科学学习更加活跃，学生的科学知识储备也更加丰富。本文初步探讨了STEAM教育在作为现代教育发展的一个趋势，推动科学教育的发展具有重要意义。
参考文献：
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[2]金敬顶.基于steam教育理念下构建优质初中科学课堂探讨[J].科学咨询(教育科研),2019(05):81-82.
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