邱录花
梅州市丰顺县汤坑镇忠实小学 广东省 梅州市 514329）
摘要：浅谈“对分课堂”教学模式在小学数学教学中的应用，一、“对分课堂”的有保留讲授 。二、“对分课堂”的独立内化。三、“对分课堂”的讨论交流。四、“对分课堂”的展现自我。
关键词：小学数学“对分课堂”教学；有保留讲授 ；独立内化；讨论交流、；展现自我：
所谓 “对分课堂”是复旦大学的张学新教授提出的一个新型的教学模式。是要求老师们在课堂上，把整堂课一半的时间分配为老师新课讲授，另一半的时间则是分配给学生让学生自主学习。一半教学、一半讨论，这是“对分课堂”的直观解释。 1
“对分课堂”的教学模式是这样的:老师示范讲授——学生内化吸收——小组讨论交流——全班汇报总结。一堂课可以安排2到3次的对分（如果时间不够可以安排隔堂对分，即学生内化吸收这一环节可以在课后完成，下节课再继续进行小组讨论交流和全班汇报总结这两个环节）。下面我将结合教学课例浅谈“对分课堂”教学模式在小学数学教学中的应用。
一、“对分课堂”的有保留讲授 。
教师在教学过程中，第一步但是示范讲授，在这一环节的要注意精讲和留白。不同于传统的教学，在老师讲授新课时不再用启发式的教学，不再让学生回答那些答不上来的问题，也先暂时不组织小组讨论。教师直接给出新知识，道出解决问题的原理。如最新版北师大版的四年级上册第二单元《线与角的认识》中的《角的度量（二）》一课，这节课的目标是要通过老师的引导和教学，1、学生能在量角器上找到相应度数的角，进一步认识角的度量单位，加深对角的意义的理解。2、学生理解和掌握用量角器量角、画角的方法，能正确地量角和画角，体会度量的本质，积累数学活动经验。本节课我安排了两次对分。第一次对分的讲授部分过程如下：
（一）角的测量
1.题目要求先估计，再测量。那么估计时老师是以90度角作为参照物的。∠1比90度小一点所以，所以估计∠1是70度。∠2比90度大一点所以，所以估计∠2是100度.
那如何把角的度数量出来？也是三步。
请仔细观察老师亮出是怎么量出∠1和∠2的度数的。（量角器的认识已经在上节课完成了）
量角的方法：
（1）、角的顶点与量角器的中心点重合；
（2）、角的一条边与0刻度线重合；
（3）、角的另一边对应的度数，就是这个角的度数（注意0刻度线在内圈看内圈度数，0刻度线在外圈看外圈度数）。
∠1=75 ∠2=110
第二次对分的讲授部分过程如下：
（二）角的画法
1．那把60度角画出来要分几步？也是三步。
请拿出量角器，跟着老师画出60度角。
画角的方法：
（1）画一条射线，中心点对准射线的端点，0刻度线对准射线（两合）；
（2）对准量角器相应的刻度点一点（一看）；
（3）把点和射线端点连接（一连），标出角的度数（一标）。
在以上两个新知识讲授的过程中，老师打破了传统的启发式教学，新知识中所遇到的问题，教师直接呈现给学生，或者是教师更直观的教学，让学生跟我老师一起画。避免了繁杂又啰嗦的导入过程中，简洁明了地给学生呈现出新知识，并有保留地教授，也留给学生更多思考和内化的时间。“”对分课堂”有保留地讲授大大地提高了教学的质量。
二、“对分课堂”的独立内化
学生完成独立内化部分时，要求学生是独立完成的，也不能和同学或者老师进行讨论交流的，全班必须保持安静，老师也尽量不在教室内走动，留给孩子们足够思考的时间和空间。
第一次对分的独立内化过程如下：
独立内化。完成课本第27页练一练第3题，选择一个度数完成即可。（先估计，再测量）。
第二次对分的独立内化过程如下：
独立内化。完成课本第27页练一练第5题，选择一个度数完成即可。
在独立内化的这一过程中，由于孩子们的基础是参差不齐的，所以老师在设计作业要求的时候，提出“选择其中一个完成即可”，“对分课堂”的独立内化大大地提高了教学的效率。
三、“对分课堂”的讨论交流。
“对分课堂”的讨论交流这一环节也称为“亮考帮”。 学生在独立内化之后，要总结出自己在学习过程中，学得最好内容，最擅长的部分，并且展示给同学们。学生亮出自己的答案，亮出自己的优点，“闪亮亮”。然后学生把自己弄懂了的知识，用问问题的形式表达出来，用来挑战别人，“考考你”或者你也可以“考考我”。把自己不懂之处找出来，在讨论时求助其他同学，“帮帮我”也可以是学得快、学的好的同学“帮帮你”。
小组交流讨论通常是4人为一组，时间为10分钟左右。要求学生围绕独立内化的内容，互相切磋、学习、共同解决问题。本节课我安排了两次“对分课堂”的讨论交流，要求都是如下：
3．讨论交流。
a.亮出你的答案，跟同伴交流，说说你的想和思路。
b.你遇到了什么困难，可以求助同伴帮忙。
c.小组成员想办法帮助同伴解决问题。
在讨论交流这个环节中，充分利用孩子们不服输的特点，
四、“对分课堂”的展现自我。
“对分课堂”的展现自我这一环节也是老师帮助学习归纳总结知识点的环节，也可以称为“全班交流”，即老师和学生共同交流。本节课我安排了两次“对分课堂”的展现自我，要求都是如下：
4.展现自我
a.有哪位同学是“不耻下问”还弄懂了的？
b.你的同伴是如何讲解的，你能试着讲一讲吗？
c.同意这位同学的讲解吗?谁还有补充呢？
五、 结束语
“对分课堂” 从有保留地讲授，大胆地放手。到独立内化让孩子们自己去发现问题，自己去研究问题，自己去总结规律，每一道数学题的数学道理都是孩子们自己去寻找的，让学生牢牢地记住所学知识，再通过小组交流就解决基础差的学生没学到的问题。不仅如此，小组交流还让成绩好的学生有了更好的发展平台，他们可以指导学习成绩比较差的同学。学生的观察能力和表达能力也提高了。而最后的全班交流汇报环节，更是让孩子们体会到自己学习有所成果，让孩子们都看到自己的努力。
“对分课堂”教学模式应用到数学学科教学中，那么不管孩子们的基础如何，他们都会在自己的研究中有所收获，能在集体的讨论交流和探索研究中体会到学习的快乐。那样不管是老师和学生都是愉快的，我们都是教育中的幸福人。这不也正是我们最初的教学目的吗？我相信我一定能在“对分课堂”这条道理上走的更远、收获更多。
参考文献：
【1】.《对分课堂：中国教育的新智慧 》 作者:张学新 出版社:科学出版社 出版时间:2019年01月