李岳婷
上海一起作业信息科技有限公司 100102
摘要：尝试开展思辨性阅读，促使学生深入分析文本的写作特点和深度理解文本的思想内容，从而突破思维定式，发展创新思维，是新课标初中语文教学的价值取向。在具体指导过程中，我着眼于指导学生多角度展开思辨性阅读，力避“主题先行”的表面化、片面化、碎片化阅读，努力引领学生高屋建瓴地开展思辨性阅读。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对构筑初中语文教学高度的思辨性阅读提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中语文;教学;高度;思辨性阅读
引言
新课改背景下，思辨性阅读活动在初中语文阅读教学中的作用愈加明显，其作用于学生主动学习的全过程，对培养学生的思维能力有着极为重要的意义。《普通高中语文课程标准（2017年版）》就推出“思辨性阅读与表达”的学习任务群，该任务群的目标是“发展实证、推理、批判和发现的能力，增强思维的逻辑性与深刻性……提高理性思维水平”。思辨性阅读强调阅读中的独立思考意识、分析论证的具体过程以及理性反思的能力，目的在于使学生形成具有逻辑性、辩证性与批判性的思维方式，从而探求真相、获取真知，培养学生面对生活与未来的能力。
一、初中语文思辨性阅读教学的必要性
思辨性思维是初中语文核心素养的内容之一，学生只有具备良好的思辨性思维，才能够真正实现综合素质的提升。初中学生正处于身心发展的重要阶段，他们的思维时刻都处于转动之中，但却缺乏与之相匹配的判断态度和判断能力，只有培养他们形成良好的思辨性思维，才能够使他们在遇到问题之时能够进行多角度及深刻的思考、产生自己的判断、形成谨慎的习惯、养成踏实求证的精神。阅读教学作为初中语文教学中的一项重要内容，承担着培养学生思辨性思维的重要任务。而若想完成好这项任务，初中语文教师必须要善于在阅读教学中实施思辨性阅读教学。
二、构筑初中语文教学高度的思辨性阅读策略
（一）着眼于理性思考，强化逻辑推理
着眼于文本事实展开对话，这仅是思辨性阅读的一个开始。基于此，我还指导学生着眼于理性思考和逻辑推理，尝试对作品中的有关问题进行有深度、有广度和有温度的分析。在文章阅读过程中，有许多学生不具有理性思考的能力，总是感性地套用或复制某一个固定模式。
这一做法不仅无助于学生深入理解文章的主要内容，而且也不利于学生深刻体会作者的写作意图。因为，对于文本作者而言，他们每一个人都是一个有独立思想能力和个性特点的个体，即便他们所创作的文章基于同一主题，但其想法也不可能完全一致。所以，要深入理解文章的主要内容和深刻体会作者的写作意图，就必须走进作者的内心世界，在与作者进行灵魂对话的基础上展开理性思考和逻辑推理。
（二）找出文本中的多余之处消解矛盾
在大部分文本中，都存在着一些看起来脱离于主体的句子或段落，这即是所谓的文本中的“多余之处”。虽然我们称之为“多余之处”，但实际上这些句子或段落并非真的是多余的，作者写它们的目的往往是从另一个角度来阐述自己的观点与情感。有时文本中看似多余的那一笔，正是作者的独具匠心之处，它使文本的内容得到了丰富与深化，同时读者在读文本的过程中，也能借此而引发出与作者之间的思维碰撞。所以在初中语文思辨性阅读教学中，教师应善于利用文本中的多余之处，通过引导学生研读其与文本主体之间的内在联系来消解矛盾，以加深学生对文本的理解。只有将学生置于与作者的矛盾之下，促使二者在思维上进行辩驳与融合，才能够促进学生思辨性思维的更深度发展。
（三）提供可对比的文本，实现思维的碰撞
初中语文学习的一个重要方面是要让学生学会有效的思维方式，教师不应一味地告诉学生是什么，而应该引导学生透过文本表层分析其本质。在思辨性阅读教学活动中，教师可设计多个文本的比较阅读活动，为学生创造深入思考、积极联想的学习氛围，使学生在比较文本的过程中活跃思维，实现思维的交织与碰撞。二是引导质疑，以思促学。质疑是习得知识、领悟知识的重要手段，在教学中，教师要充分利用质疑互动这一环节，引导学生在质疑中获得启发，在质疑中获得感悟，从而让学习活动具有更强的活力。
结束语
综上所述，阅读教学是初中语文教学的主要内容之一，在当前的素质教育背景下，若想有效提高初中语文阅读教学质量，实施思辨性阅读教学是一项十分行之有效的途径。思辨性阅读教学的本质是通过在教学中充分引导学生利用自己的思辨性思维来看待文本中的种种矛盾，以使学生对文本产生自己的见解和认知，与作者之间产生思维碰撞，从而更加深刻地理解作者的表达意图、观念及情感。因此，初中语文教师应积极在阅读教学中实施思辨性阅读教学。
参考文献
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