黄建瑜
（广西壮族自治区钦州市钦南区龙门港学校，广西 钦州 535034）
摘要：阅读教学与识字教学构成了小学语文教学的主要内容，在培养学生核心素养的教育理念下，小学低段语文教师要在阅读教学过程中充分利用读、写、绘、演等多元手法提高小学生的阅读兴趣，帮助小学生强化阅读体验、感受阅读快乐，从而不断提高语文综合素质。
关键词：小学语文；阅读教学；兴趣培养；教学实践
在小学语文新课程标准中曾明确指出：小学低年级课外语文阅读总量要超过5万字。在全民阅读的大背景下，语文教师也要在教学过程中充利用读、写、绘、演等多元化的教学方法来激发小学生的阅读兴趣，不断提高小学生的阅读质量。
一、读：利用绘本，激发小学生阅读兴趣
小学低年段的学生还未能形成系统的主动学习意识，需要教师采用辅助手段来激发小学生的学习兴趣，在开展阅读教学时，语文教师可以充分利用绘本来吸引小学生的阅读欲望。绘本经过编辑的科学编排，非常适合小学生阅读，同时绘本中的插图也可以帮助小学生更加深入的理解绘本故事，因为低年段小学生的识字量毕竟有限，他们在阅读纯文字书籍时存在一定难度，这会在一定程度上削弱他们的阅读兴趣。而图文并茂的绘本可以让小学生在寓教于乐中，更为深入的理解那些富有教育意义的故事，从而引导小学生建立良好的阅读习惯。教师也可以利用早读和午读时间带领小学生阅读绘本，拓宽小学生的文学视野，让小学生以更饱满的热情投入到语文阅读中来。
二、写：用笔记录，强化小学生的阅读效果
随着小学生识字量的不断增加，小学生可以选择的阅读素材也越来越多，因此教师在阅读教学过程中要有针对性的训练学生用笔记录，引导学生将在阅读过程中遇到的精美词汇与段落摘抄下来，为今后的写作训练积累素材。在教学过程中，教师也要结合小学生的实际认知能力，引导小学生养成随笔记录的好习惯，对于低年段的小学生来说，教师要引导小学生利用记录本将阅读中遇到的优美词句、段落进行摘抄，这不仅可以增加识字量，同时也能浅移默化的培养小学生语感，促进他们进一步感知文学的魅力。
例如，在部编版的小学语文一年级上册语文园地四中的日积月累中，小学生就可以在记录本上将：“一年之计在于春，一日之计在于晨，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”记录下来，不断积累文学素材，提升核心素养。
三、绘：结合绘画，深化小学生的阅读感悟
虽然低年段的小学生年龄尚小，对文章进行深层次理解稍有难度，但是当他们阅读完一篇文章之后，或多或少的都会形成自己的感悟。由于低年段的学生还未能形成系统的语言表达能力，无法用文字来表述他们的内心所想，这时教师就可以充分结合绘画，让小学生动手画出自己的心中所想，用画笔来对内心进行传神表达。在这一过程中，教师可以选取教材中的某篇文章，让小学生绘画出印象深刻的情节或者故事人物形象。
例如，教师在讲解部编版小学语文一年级上册《小小的船》这篇课文，就可以让小学生结合自己对课文的理解，动手绘画出课文所描述的画面，以此来加深小学生对课文的感悟。
四、演：角色扮演，加深小学生阅读体验
为了进一步提高小学生的阅读兴趣，语文教师在进行教学时也可以结合教材内容，鼓励小学生进行角色扮演，加深小学生的阅读体验，让他们在体验中感受到阅读的快乐，从而获得丰富的阅读成果。教师可以在课堂中为小学生创设具体情境，让小学生将简单的文字转化成丰富的故事情节，让小学生身临其境的走进课文，感受文字的魅力。
例如，教师在讲解一年级上册《比尾巴》这篇文章时，就可以选取三名同学分别扮演小鸭子、小松鼠、小白兔和小公鸡，让小学生在具体的情境中加深阅读体验，在角色扮演中体会到阅读的乐趣。
综上所述，低年段的小学语文教学是培养小学生语文核心素养的重要途径，教师在教学过程中要充分利用读、写、绘、演等多元化的教学手段，为小学生开展体验式的阅读教学课堂，并在教学过程中不断强化小学生的自主阅读意识，有效激发小学生的阅读兴趣，让小学生通过阅读实现快乐成长。
参考文献：
[1]沈力. 低段小学生阅读积累能力培养研究[D].重庆师范大学,2016.
[2]潘恒. 小学低段语文综合性学习教学策略研究[D].重庆师范大学,2013.