林锦花
平潭实验小学 350400
[摘要]本文从小学数学教学现状出发，在此基础上分析数学表达能力培养的重要意义，进而采取针对性解决措施。数学教师要创设说理环境，激发学生表达欲望；加强方法指导，教会学生数学表达；创设丰富多彩的教学活动，提高学生的数学表达能力。
[关键词] 小学数学；数学说理；表达能力
新课标明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习的重要方式。数学教学不仅让学生学到数学知识，更要依托数学课堂培养学生的表达能力，做到言之有据、落笔有理。通过交流和表达，让学生在“说理”的过程中，真正理解数学知识的本质特征，思路走向清晰，思维得到发展，提高数学素养。
但在日常教学中，我们不难发现以下现象：在数学课堂上，由于受应试教育的束缚、受传统教学理念的影响，仍有不少教师采用“满堂灌”的方式，以能计算、会解题作为评判教学效果的标准，甚至采用题海战术，进行机械的解题操练。“知其然而不知其所以然的”教学方式，把逻辑性极强的数学学科变成“不讲理”的学问，长此以往，学生探究意识弱化，讲理欲望淡薄，在很大程度上阻碍了学生综合素质的提升。因此，表达能力的培养，应引起教师足够的关注。
一、创设说理环境，激发表达欲望
1、创设情境，乐于表达
《数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。教师要有目的有意识地创设合适的情境，让学生乐于去尝试，善于去发现，在数学活动中逐步体会知识的产生、形成和发展的过程。
例如：在教学《数学广角-集合》时，教师创设这样的情境：先出示题目“三（1）有9人参加跳绳比赛，8人参加踢毽比赛。参加这两项比赛的共有多少人？”当学生回答8加9等于17人时，教师问：“有不同想法吗？一定是17人吗？”一石激起千层浪，一年级就学过的加法算式难道还能出错？这时就有学生大胆猜测不同的人数，教师继续追问：“到底有多少人呢？这究竟是怎么回事呢？”学生自然地想到要求出总人数，还需要其他的数学信息。通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被调动起来，个个积极地思考，乐于表达自己的想法。
2、关爱学生，敢于表达
学生善于表达，离不开教师的鼓励与尊重。教师作为学生学习的组织者和引导者，要把学生视为合作对象，关爱学生，善于激励学生。当学生讲得不太到位，教师不要压制，要包容、鼓励，让其他孩子补充、评价，引导学生打破自我封闭的心理状态，克服害羞、胆小的心理因素。
有些学生性格内向，不善于表现自己，不敢主动举手发言，但又渴望得到表达机会，得到老师、同学的肯定。我在课上准备了一个“幸运瓶“，把这类学生的号数装入瓶内，多给他发言的机会，课上采用抽号数答问题的方法，被抽中的同学如果不想回答，可以由他指定其他同学回答。
当回答正确时，同学们自发鼓掌，老师还可以适时给”被迫“当众说话的同学一个拥抱、一个微笑等关爱的行动，让学生品尝到成功的喜悦，培养敢于表达的好习惯。
二、加强方法指导，教会学生表达
数学具有极强的逻辑性，数学教学是门艺术。学生的语言表达、说理能力的形成需要老师引领和指导。在教学中，教师要创设对话交流情境，加强方法指导，教会学生表达。
1、制定规范，养成习惯
在执教公开课试教时，老师们常发现，相同的问题情境，在不同的班级，学生的反应却大不相同。诚然，各个班级学生的学习习惯、思考方式以及表达习惯各不相同。究其原因，是教师的教育观念及教学行为给学生带来的长期影响。
做到有效表达，必须先教给孩子表达的方法。教师在上课时，可以结合自己的教学和学生特点，制定明确可行的规定，让学生做到心中有数。在今年教学的班级中，我制定了如下发言要求：（1）上课发言要先举手，不能打断其他人的发言；（2）声音响亮，让全体同学听得清楚；（3）认真倾听，别人说过的观点不重复，修正补充发言要等别人讲完正举手；（4）回答问题要完整，先思考再表达，不作无准备的发言。有了具体的规范，学生有法可依，逐渐养成良好的发言习惯。
2、示范引领，准确表达
数学教师作为信息的传递者，在课堂中，语言应该力求正确、清晰、简洁、规范，让孩子感受数学语言的美，为学生的表达起示范引领作用，从而在潜移默化中学会准确表达。
例如：在学习人教版三年级下册《位置与方向例2》时，老师要求学生观察主题图时，先标出四个基本方向，说清以（ ）为观测点，再描述出（）在（）的（）面。通过引导示范，学生明确要注意哪些要点，才能准确地描述两个物体的位置关系。
三、丰富教学活动，提高表达能力
教师依托丰富多彩的教学活动，启发学生的思维，让具有不同层次的学生都能在表达能力上得到锻炼，激发学习的热情。
1、创新作业形式
口头作业要求学生用语言表达解决问题的一系列的思维过程，适用于中低年级的数学教学。新课结束后，我常在当天布置学生完成一项口头作业：结合板书，把今天的学习内容讲给家长听。
如：在教学人教版三年级上册《笔算乘法》时，要求学生把12×14的计算过程讲给家长听。当天，把上课的板书拍在班级微信群上，让学生结合板书说清计算过程，用“先算…，再算…，最后算…”说计算步骤和每一步表示的意义，有条件的家庭还可以采用亲子问答的形式完成，家长也可以把孩子的说理过程拍成视频提交到钉钉群。口头作业反馈及时，便于家长了解学生在校听课情况，也锻炼了学生口头表达能力和分析能力。
2、“小主播”讲数学
学生扮演“小主播”的角色，给同学讲授数学知识，最后由老师再进行补充。既给学生自主学习的机会，又提高学生数学表达的能力。疫情期间，学生上网课，作业只能在线上批改，实效性差。我组织了一批学生当数学作业讲解员，让学生当“小主播”，请家长配合，把“小主播”解题、讲解的过程拍成视频发到微信群，他们针对自己解题中的难点展开分析，更易于理解。另外，把优生与后进生成立“一对一”辅导小组，线上交流，由优生给后进生讲解作业，后进生要把学生情况反馈给“小老师”，从而促进了全体学生对知识的深刻理解，提高了语言表达能力。
数学语言表达能力的培养对学生的思维发展、数学能力的提高有着极为重要的意义。培养和提高学生数学语言表达能力是一个长期、循序渐进的过程，教师在平时教学应有意识地创设说理条件，指导学生学会表达。