王泽
四川省渠县中学，635200
摘要：发展学生的思维对于其形成语文思维和核心素养至关重要。心理学研究表明，个体思维水平的高低主要取决于后天的培养。因此，教师有必要着力培养高中生的语文思维，进而促进学生的全面发展。基于此，本文章对高中生语文思维培养策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中生；语文思维；培养策略
引言
现代社会对人才的要求越来越高，愈加注重人才的全方位培养，因此学科教学的模式也发生了极大的变化。在高中阶段的语文教学中加强对学生思维能力的培养，能帮助学生形成独立思考的能力，联动对其他学科知识的学习热情，获得学习能力的全面提升，进而完成学科教学的根本目标。
一、语文思维的概念及其特点
（一）概念
所谓的语文思维是学生在日常学习生活中遇到的各种各样的问题，在解决问题中进行思考的方式和过程，在解决实际问题中所产生的思维模式即学生的语文思维。学生的语文思维和学生解决实际问题的思维模式具有相似性，都是学生在学习过程中对于需要解决的问题进行深入而全面的分析，从而形成基于自身认知体系的观念，最终构建属于自身的观念体系，用于解决遇到的实际问题。语文学科在长期的发展中已经形成了一套完备的思维方法，而掌握这些思维方法能够促进学生更好地学习语文知识。常见的语文思维方法有分析与综合、比较与分类、抽象与概括、联想与想象等。
（二）特点
1.交流性
在语文教学中，教师要和学生不断地交流与探讨，有效提升学生的思维能力。教师在和学生交流时，容易出现交流不畅的情况，因此，教师应有效引导学生调整自身思维方式，帮助他们找到解决问题的办法。师生之间的有效交流能够帮助学生对更深层次的知识进行探索，使学生拓宽看待问题的视角，提高判断能力。
2.整体性
在高中语文教学中教师要有意识地对学生进行思维训练。这也是高中语文进行教学的要求。根据高中语文教学大纲教师在对学生进行语文思维训练的过程中要面向全体学生，针对不同学生的实际情况进行因材施教，从整体上提高学生的思维水平，进而培养学生的语文思维。这样的培养过程体现出了语文思维的整体性。
3.广泛性
人的思维最重要的特点是广泛性，而语文教学活动中知识丰富且种类多种多样。因此，教师不应固化自身思维，而应从不同的视角进行语文知识的教学。这需要教师在教学中结合学生的实际情况，引导学生进行思维的创新。
二、高中生语文思维培养的重要性
随着基础教育体制的深化改革，当前教育教学工作的问题主要表现为教学模式受限，很多学校依旧采用传统的教学方法，学生只能被动式或机械式学习与接受知识。故而要想培养学生的思维模式和学习能力，必须要引导学生形成正确的语文思维。另外，受应试教育的影响，大部分学生认为学习语文知识的目的就是应付高考，只有少数学生能独立思考知识，这样的情况明显不符合现代化教育发展，所以教师在平常的语文教学环节要强化学生语文思维能力的培养，即：积极转变教学理念，调动学生学习的主动性，使学生形成良好的语文思维，获得综合素质能力的提升。
三、高中生语文思维培养的策略
（一）平等交流，鼓励学生质疑
新的教学理念倡导教师在教学中与学生“对话”，即教师倾听学生的想法并表达个人感悟，在交流和互动中深化教学效果。教学过程不单是教师向学生传授知识的过程，更是师生共同交流、相互理解、沟通思维的过程。
在教学过程中，教师要用好对话教学方式，给学生表达想法的机会，鼓励学生质疑并大胆发言，进而逐步强化学生思维的批判性，真正凸显学生作为课堂主体的作用。
以《故都的秋》为例，本课教学的重点在于：掌握文章情景交融、以景显情、以情驭景的写法；难点在于：理解课文的丰富内涵，了解文中伤感悲凉的情感基调的由来。教师在教学环节可以鼓励学生反复阅读课文，在此基础上设置问题引导学生质疑，如：①作者眼中的秋天是怎样的？②作者在文中写了哪些景物？这些景物有什么样的特点呢？③作者为何只写了蓝色的秋华呢？通过逐层设问，让学生深思与质疑：为何只写蓝色？为何一定要从南国特意回到北国，饱尝北国的秋意？文章到底是颂秋还是悲秋？然后要求学生以小组为单位进行探讨交流，优化整合不同的观点，理解作者对故都之秋的复杂情感。可以说，这样的教学能充分点燃学生思维的火花，让学生在思考和质疑中获得思维能力的发展。
（二）鼓励学生想象，强化学生思维的独创性
著名科学家爱因斯坦曾说：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”在课堂教学中，教师要不断挖掘文本中隐藏的能够引发学生想象的“点”，引导学生展开想象，表达自己的想法，并通过提炼关键词，紧抓文本主旨与中心思想，突显重点教学内容的方式来训练学生的独创性思维。此外，教师可以为学生组织形式多样的语文活动，如自编班级周报、社会调查、图书阅读等活动，让学生在参与活动的过程中受到启发，产生丰富的联想，进而提升学生的创新意识和独创性思维能力。
（三）情境教学，培养学生的语文思维
在高中语文教学活动中为学生创设相应的教学情境，能够使学生在具体的情境中培养自身的形象思维能力，并且能够利用这种形象思维体验语文学科中所包含的抽象情感，进而培养学生的想象力和创造力。在实际的教学活动中，教师可以利用多种多样的教学方式为学生创设情境。例如在指导学生学习《荷塘月色》时，教师为了让学生更好地理解“通感”，在为学生创设情境的过程中通过多媒体为学生呈现了清华大学中荷塘的景色，再为学生播放一些舒缓音乐，让学生沉入情境中进行具体的体验进而培养学生的语文思维品质。
（四）科学设计探究活动，培养学生的语文思维
探究既是思维形成的基础，也是思维拓展的前提。在高中语文教学过程中，要想培养学生的语文思维，教师需要以实际教学内容为依据，恰当设计探究活动，引导学生积极参与到活动中，通过任务的完成来探究文章的深刻内涵。以《咬文嚼字》为例，在课堂教学环节，教师可以引导学生从字面意思探究成语“咬文嚼字”，学生通过思考和探究进行回答：咬文嚼字不仅可以指一个人过分地斟字酌句，还可以形容一个人卖弄自己的学问和文采，常用作贬义。针对学生的回答，教师可以让学生自主阅读课文，感受作者是如何从全新的角度来诠释嚼文嚼字，顺势导入教学内容，进而锻炼学生的创新思维和自主探究能力。
（五）传承文化，提升学生思维的民族性和深刻性
汲取营养，增强文化传承。我国作为一个传统文化大国，在五千多年历史长河中创造了属于中国人的文化系统以及精神世界，教师和学生要合理利用课本内容提高学生的语文思维的民族性，正确认识和了解中国的传统文化。传统文化所涉及的内容相对较多，我国的很多节日中也有文化传统的体现，如清明节、中秋节、重阳节、春节等，每个节日都饱含深厚的历史和文化，合理利用中华文化提升学生思维，帮助学生感受传统文化的营养与精髓。
结束语
综上所述，在高中语文教学中，教师应更加注重对学生语文逻辑思维的培养。笔者认为，语文教师一定要主动转变自身教学观念，将教学的主体地位归还给学生，因材施教，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，引导学生进行自主学习，提高学生的自主学习能力，只有这样才能拓宽学生的思维广度，让学生养成良好的思维习惯。
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