王安婷
浙江省绍兴市柯桥区平水镇中学 312023
摘要：语文方面的教学离不开美感。为此在语文方面的实际教学中，教师要想良好地开展美感教学，就要注意引导学生感受作品布局谋篇的形式美，引导学生在作品语言中得到熏陶美，依据教材展示语言美等。只有这样学生才能够全面正确的把握人物形象，走入人物的内心世界，与人物产生共鸣，品味语文的综合美。因此，本文重点以，初中语文课堂的美感教学，展开相关分析。
关键词：初中语文；美感教学；布局谋篇；教材语言；互相鉴赏
列节夫是苏联著名的教育家，他曾表示：语文的存在是为了让孩子们可以在美的时空畅游。所以一节优秀的语文课，不光是要实现知识教学、兴趣教学和分数教学，最关键的是要实现美感教学。所以教师在语文方面进行实际教学时，充分释放语文蕴含的审美功能是非常重要的。
一、引导学生感受作品布局谋篇的形式美?
教师要想良好地引导学生，可以在作品的布局谋篇中感受到形式美，那么教师首先要考虑的是，一个文章其构成因素是多种多样的，那么这些元素是如何组成为一个整体，并给人一种和谐统一、生动流程且搭配相宜地美感。当教师能够考虑到这一点的时候，不仅会提升教师在阅读教学方面的水平，还会在写作构思和文章安排方面的教学中有所借鉴。其实这种教学就像建造一座高高的大厦一样，如何进行总体构架，如何合理安排层次，如何美感的布置相关装饰，以此呈现出大厦的整体美感。如果教师能够良好地把握住文章中元素搭建脉络，组合方法，那么自然就会出现“涉足斯文也，则有心旷神怡，其喜洋洋者矣”之感。为此教师在进行语文方面的美感教学时，教师可以让学生在实际学习中，运用多种文章分析手法，从整体出发，感受文章布局谋篇的形式美[1]。
例如：在进行初中人教版语文八年级上册第二单元5《藤野先生》的教学时，教师在基础性教学完毕后，教师可以让学生们根据自己的理解拆解文章结构，有的同学就会将文章的结构按照情感进行拆分为相识、相处、离别和相思，在学生给出相关答案后，教师可以问学生为何是从情感开始拆解的，此时学生就会回答：以情感线进行形式的拆分，可充分地展现现出了作者对藤野先生的感激与热爱，同时通过情感线的明显拆分，更能感受到作者浓烈的爱国情怀，且之所以不根据写作手法进行结构划分是因为，本文整体布局都十分严谨，且结构完整，若根据结构进行划分，就会破坏掉这种统一和谐的文章美感。
二、引导学生在作品语言中得到熏陶美
众所周知，文学作品中的美，并不是伸手就可以触摸到的，这种美感往往会存在深广且多层化得生动、唯美的意境之中，为此教师在引导学生从作品语言中获得熏陶美时，要注重开辟学生的想象空间，简单来说，就是通过有关艺术、形象的语言为学生带来美的熏陶。
例如：在进行初中人教版语文八年级上册第二单元8《美丽的颜色》的教学时，教师可以让学生们进行自读，并找出自己觉得很美的语言。有的学生会说这一段很美：在夏天，因为棚顶是玻璃的，棚屋里面燥热得像温室。
在冬天，简直不知道是应该希望下霜还是应该希望下雨，若是下雨，雨水就以一种令人厌烦的轻柔的声音，一滴一滴地落在地上，落在工作台上，落在这两个物理学家的标上记号永不放仪器的地方；若是下霜，就连人都冻僵了，没有方法补救。那个炉子即使把它烧到炽热程度，也令人完全失望，走到差不多可以碰着它的地方，才能感受一点暖气，可是离开一步，立刻就回到寒带去了。因为这一段中运用到了比喻、排比等修辞手法，生动，形象地表达出了居里夫人工作环境的恶劣，展现出了居里夫人在工作时的美，以“美丽”出现的地方也有着独特的“美”感[2]。
三、依据教材展示语言美
当前语文教材中选择的文章，大多是作者对社会现状、自然现象与生活语言的凝练总结，其中蕴含着丰富的语言美感，为此教师在语文方面的美感学中，可以从语言的结构、节奏与旋律入手。
例如：在进行初中人教版语文九年级上册第一单元3《乡愁（余光中）》的教学时，教师可以从文章整体的时间顺序入手，让学生懂得这种排列一致的句式会给人一种节奏上的美感，同时此篇文章在语言表达上运用了意象的表达手法，强烈地展现了作者赋予文章的主观色彩，为怀念亲人，怀念祖国奠定了明显的基调。
四、剖析教材体会情感美
审美心理有着较强的超越性、互渗性与有机性，教师要想良好地提升学生们在美感方面的学习效果，教师可以以教材为基础，深入剖析，以此带给学生们情感方面的美感。
例如：在进行初中人教版语文七年级上册第五单元19《动物笑谈》的教学时，可以发现，全文以“笑”字贯穿，教师可以先从1、2段入手，让学生明白这个部分作者表达了从不笑话动物的一种态度，但在3、4段却写出了开始笑话动物是在对两栖鱼模样的发笑，主要是因为两栖鱼的长相很像人罢了，后来作者在5至7段中，又写到自己也很好笑，主要在于也会为了想要了解鸭子，而去模仿鸭子的步伐，之后描写的就都是我和鹦鹉之间的事情了，这个部分，作者描写的情感较为复杂，既有对鹦鹉的喜爱，也有对其行为的好笑，还有站在读者角度对作者表达的敬重。
五、互相鉴赏感受习作美
为了使得学生在语文方面能将学到的美感知识点学以致用，教师可以开展相关的写作教学活动，促使学生们可以在互相鉴赏中，感受到彼此习作中的美感。
例如：正式教学时，教师可以将学生们以往写过的作文，发放下去，可以同桌互换，也可以随机互换，在互换后，教师可以让学生们在他人的作文上，标出认为具有美感的部分，或写出关于美感的评价。以此实现互相激励，在提高学生们在语文习作方面学习的兴趣点的同时，促使学生们在互相鉴赏中提升美感[3]。
结束语：
综上所述，美感教学不仅能够提升学生们的审美能力，还能够在未来的习作中，创作出更为生动、富有美感的文章，更有助于促进学生在语文方面的综合素质提升。
参考文献：
[1]林云.审美教育是培养初中生语文核心素养的法宝[J].新课程导学，2019,(25):49.
[2]康永春.浅析初中语文教学中培养学生核心素养之策略[J].课外语文（下）,2020,(6):86-87.
[3]葛晓周.浅议初中语文情境教学[J].语文天地（初中版）,2020,(1):73-74.