童飚
绍兴市柯桥区柯桥小学 浙江省绍兴市 312030
【摘要】随着教改的不断推进，教育越发注重对学生学科核心素养的培养，科技在迅猛发展，对学生信息技术的培养也是顺应时代的需求。因此，基于核心素养对学生进行信息技术学科的深度教学是必然的教学发展趋势。这一趋势也是十分具有意义的。本文就针对在核心素养的基础之上，对于信息技术教学设计的研究，主要从信息技术教学中存在的问题以及投入核心素养教育的意义与方法等各方面进行深度探究。
【关键词】信息技术 教育教学 核心素养 课程设计
【正文】随着全球科技的迅猛发展，网络及信息技术越来越发达且普遍，在教学领域，信息技术学科的教育也越来越受到重视，并且越来越发挥着更加重要的作用。现今社会需要的是具备信息化素养的人才，而不仅仅只是知识型人才，而且，提高信息技术学科的教育高度也顺应着时代的要求，提出以发展学科核心素养为基础来进行信息技术学科的教学，并明确指出信息技术学科核心素养要通过培养学生的情感、特殊的教学过程与方法，提升学生的价值观，提高学生的综合信息技术能力。
一、核心素养基础之上信息技术教学的现状
现今的信息技术教学的核心素养的教学现状仍然与理想中的有所差距，通过调查，发现了信息技术教学现状中存在的问题。首先，从信息技术教师的方面来说，由于信息技术在以往的教学过程中，并没有受到足够的教学重视，导致即使教育改革在不断地推进，但是部分家长和学生对于本学科的学习态度仍然不够重视，即便教师有足够的信息技术教育意识，但在课堂教学过程中，学生无法积极配合老师的教学工作，家长也没有支持教师的教学进展过程，并且由于教学经验不足，导致信息技术学科方面的教学方法并不全面，课程评价的方式方法也仅只有单一的书面考试方法，教学方式无法引起学生的兴趣，导致教师在进行教学活动组织过程中并不顺利，学生对信息技术的学习程度可想而知。其次，从信息技术学生学习方面来说，学生仍然处于对世界充满强烈好奇心的年龄阶段，虽然学生对先进的信息技术非常感兴趣，但是，在信息技术课堂上教授的内容并没有满足学生对于信息技术方面的兴趣，偏离了学生的兴趣点，教材上的内容对于喜欢追求新奇的学生而言，太过死板，太过老套。部分学生都对教师上信息技术课所采取的教学方式提不起兴趣，认为太枯燥、太单一，在教学课堂上总是老师灌输式地向学生输送信息技术知识，学生只是麻木地进行记忆，他们对这样的教学方式感到厌恶，其实学生们更喜欢自己来做课堂的主人，以自身的积极性推动课堂进展，能够自主学习。
由此看来，无论是教师还是学生，教学过程中的两者均在信息技术学科的教学过程中都出现了或多或少的问题，因此，在核心素养的基础之上，怎样能改善信息技术课堂教学现状是值得深思的一个问题。
二、核心素养之上信息技术教学设计的策略与方法
2.1采取深度教学法，追求核心素养教学
所谓深度教学法指的是在信息技术课堂教学中，在基础知识的铺垫之下，指引学生从浅层次的学习走向对信息技术学科的教学思想和意义，进行系统的理解和信息技术能力的掌握。深度教学是根据学科、学生、学习和大量的理论实践经验，抓住本学科的核心思想、抓住学生的学习特征和本质，为了促进学生关于本学科的核心素养发展而采取的教学理念。教师在整体把握教材内容的前提下，灵活采用合适的教学方式来指导学生融入到课堂教学中，促进学生的思维能力、自主学习能力、以及学科核心素养发展。深度教学与以往浅层次的学习不同，它更加关注学生的整体未来发展，而不是仅仅以目前的考试成绩来对学生进行定性，并且，教学内容与学生的实际生活有一定的联系，将知识运用于实际生活才是真正的掌握。通过引导学生自主构建知识之间的关系，网络生成自主的学习能力增强学生整体的素养，才是深层学习的深层教学的含义。将信息技术与深度教学法相融合，应该使信息技术教学的内容充分与学生的实际生活相贴合，应更加注重学生在教学过程中的主体地位。
教师可以通过一些先进的教学方法来提高学生的学习兴趣，比如，创设一定的情境教学，来使学生更好的融入到学习中，使学习者能更快的提高本学科的核心素养。
2.2教学内容的选择、组织、设计
深度教学强调学生学习到的知识应与实际生活相联系，并且应用到实际生活中，解决真正的生活问题，教师应该对现有的信息技术教材进行更加严格的选择，用来促进学生能够更加有效地通过实际生活与自己的兴趣来进行对教材内容的学习与知识的自我网络构建。在选择教材内容时，需要从内容的选择、组织与设计三个方面进行考虑。为了迎合学生的学习兴趣，教材内容需要保证有趣性和与时代同步性，比如说人工智能专题就可以纳入教材内容，既可以吸引学生的注意力，也与时俱进，符合学生未来的发展。关于教材内容的组织，教学内容的教学方式应该对学生的学习能力有所照顾。可以通过学生实际的学习能力和学习水平，以知识由浅入深的顺序，来进行对教材内容的排序，逐次由简单到难向学生呈现学习内容，符合学生的认知与学习水平。关于内容的设计，即在教学过程中尊重学生的主体性，让学生通过参与到教学过程中来进行对知识的学习以及巩固，教师可以开展趣味性的教学方式，组织学生进行游戏或者是竞赛，来提高学生的学习能力和核心素养。
例如，浙江摄影出版社四年级小学信息技术第2单元“网海拾贝”网络音乐厅一课。教师就可以通过对教学内容的设计来进行课堂教学，通过让学生在自主动手过程中学会在线收听音乐，练习寻找自己喜欢的音乐，播放并且收藏该音乐。通过学生自主动手，可以提高对信息技术的深度学习和理解 并且可以通过学生播放自己喜欢的音乐或教师也可以播放推荐给学生的高质量音乐，学生可以通过美妙的旋律来陶冶自己的情操，提高学生的审美情趣，增加知识含量，提高自己的文学素养和信息技术学科素养。
2.3进行多元评价，促进教学发展
信息技术的教学过程中，对于教学评价的方式过于单一，若要追求核心素养的培养，应该在信息技术教学过程中采用多元化的评价方式，将重心放在对学生信息技术知识的应用能力以及对技能的掌握，而不是只注重对于学生的书面考试。因此，信息技术教学评价应该有别于以往的传统评价方式，结合学生日常的教学配合积极性以及对信息技术实际应用能力的掌握来进行总体评价，提高学生的学习兴趣，增加评价的参考价值，促进信息技术核心素养培养的教学发展。
比如，浙江版出版社信息技术四年级“网络音乐厅”一节的练习课时，本节课需要学生掌握文件夹的创建机重命名操作，教师可以向学生提问，“哪位学生自愿上台展示一下如何进行文件夹的创建及重命名操作？”问题提出后，部分学生举起手，教师点一名学生进行展示，其他学生目不转睛地盯着台上学生进行操作。学生操作完后教师按照正确的流程操作一遍，提问前一名学生所做的有何不同？这时会有学生起来回答问题。教师对于课上表现积极的学生以及有着卓越操作能力的学生，应在平时成绩上进行加分。学生并不只有学习型的学生，还有实际操作写的学生，要通过综合测评来进行对学生的评价。
【结束语】总而言之，在核心素养的基础之上进行信息技术教学，采用深度教学法更符合教学趋势，学生在掌握科学技术知识的基础之上，对于知识和能力的相关应用能力也需要提高。教师还应该多注意信息技术的思维方式与核心素养在教学过程中的渗透，追求培养学生高素养的教学目标，促进教学方式的改善，提高学生对科技的兴趣与掌握。
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