陶海燕
台州湾新区三甲中学 浙江 台州 318000
摘要：针对初中文言文教学中存在的问题，教学模式单一，缺少民主性、开放性、多元性，难以调动学生学习兴趣和积极性。在“智慧教育”理念的指导下，以“智慧学习空间”助力文言文教学，从预习、教学、巩固三个阶段来解决问题,实行线上、线下相结合的有效策略。
关键词：智慧学习空间 文言文 助力
初中学生“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”， 文言文在“三怕”中位列之首，而且文言文教学也是最让老师头痛的教学内容。现实的初中文言文教学活动，除去一些公开课、展示课，在常态化的教学中，凭着以往的教学经验，认为文言字词艰涩难懂，学生不容易理解，就采用传统教学模式，整个教学活动往往是课前预习抓注解，课堂围绕着翻译课文打“持久战”、“一言堂”、“满堂灌”，课后巩固文言字词、翻译。这种侧重于文言文字词的灌输，割裂了“文”与“言”的关系，导致教学过程缺乏民主性、开放性和多元性。从而导致学生对文言文学习的原因、目的认识不足，兴趣度低，缺乏应有的期待；上文言文课时状态不佳，注意力容易分散，态度和方法上存在较大问题，学习未形成一定的习惯。
在 “智慧教育”大潮中，引进“智慧学习空间”来助力初中文言文教学，实行线上、线下相结合的教学活动，让学生既学习汉语知识，又能兼顾体会文言作品的文学价值，让初中文言文教学幻化出新的生命力，加强教学效果。
“智慧学习空间”以教学组织结构为中心，即智慧课堂，将课堂由课内延伸到课外，由物理环境延伸到网络虚拟环境，它是基于大服务平台和大数据进行学习分析、评估，提供线上和线下无缝的学习环境。
一、预习阶段出大力
对文言文进行预习可以消除学生陌生感和时代距离，大大地提高课堂学习质量。也是培养学生自学能力的途径，钱三强教授曾说：“自学是一生中最好的学习方法。”文言文的预习主要是读课文和疏通文意，但学生实际做到什么层次，教师很难全面把握。学生缺少参照无法知道所要达到的标准，也很难了解与同伴之间的差异。通过“智慧学习空间”，我们可以很好地解决以上存在的问题。
1、通过自学预习案掌控学情
设计有梯度的有效的自学预习案，通过“智学网”平台推送给学生，要求在规定的时间内完成，（一般安排在周末）。然后通过“智学网”数据分析功能，了解学生在预习阶段自学情况，进行课堂学习小组的组建。小组内以优带后进，强调组内成员互帮互助，发挥协作学习的功效；组间大致无差，方便组与组之间的良性竞争。教师通过数据，了解学生未掌握的内容，及时调整课堂教学计划，真正做到“从学情出发”“因材施教”“以生为本”。
2、通过范读音频落实朗读
预习中的读不单单是读熟，更是语感的培养，思想感情的体会。预习时如没有教师的范读，在读音、句读、节奏、语气上都会出现问题，到了课堂上去纠正，既费力又费时。
例如，《桃花源记》中的“便要还家”这一句中的“要”字，现代汉语中读“yào”，但在此处因为是作为“邀”的通假字，所以应读“yāo”。而文言文中存在大量这种异音字，使得范读显得尤其重要。再例如，《论语》中的“温故而知新，可以为师矣。
”学生常常误读成“温故/而知新，可以/为师矣。”文言文一个字即是一个词，“可以”在现代文中是一个词，在文言文中是“可以凭借”的意思，是两个词，而“以为”中间省略了“之”，所以句读应该是“温故/而知新，可/以为师矣。”教材中内已有的标点使句子的停顿容易掌握，但如例子中的类似的一些复杂句子的停顿还是很困难的。
通过微信、喜马拉雅等软件，教师将自己的范读或名家的朗读的音频推送给学生，学生有了学习的参照和标准，出错的可能性大大减少。而且还可以对重点、易错的字音和停顿单独编辑语音，供学生反复听读模仿，以加深学生的记忆。
3、通过资料介绍加强理解
整合相关资料，通过“智学网”布置给学生，确保每位学生都能阅读，加强学生对作者、作品乃至人物有较完善的理解，为教学阶段的活动打下扎实的基础。
例如《周亚夫军细柳》的教学中涉及到《史记》、司马迁、周亚夫，如果放到课内去介绍要花费大半节课，所以预习时将相关的资料——文字、图片通过“智学网”发布给学生，既能加强对课文的理解，又能扩大学生的阅读量。
二、教学阶段添新彩
教学阶段即课堂，运用多媒体创设情境，发挥学习小组的协作，使师生、生生之间碰撞出思维的火花，架起智慧型的课堂。
1.适当导入创设情境，激发兴趣。
例如学习《木兰诗》时，先播放电影动画片《花木兰》里面的精彩片段，以此拉近课文与学生的距离，激发起他们的兴趣。如学习《孙权劝学》时，先讲一两个与孙权、吕蒙有关的历史小故事；学习《论语》时，可以讲一讲孔子周游列国的故事等。
2.改变一言堂，培养学生协作、参与意识，让学生主动学习。
如在《周亚夫军细柳》的教学活动中，可以利用电视连续剧《汉武大帝》中对应的视频片段，将学生带入情境，要求组内协作找出视频和课文内容的不同之处，比较它们的优缺点，发表自己的观点、看法。引导学生分析人物一定要从原著出发，不可以自己凭空想象、臆断。再从“真将军”入手分析周亚夫的人物形象。
又例如《愚公移山》在课堂上开展讨论会，讨论“愚公真的愚吗？”这个问题，让学生在争论中尽情阐述自己的观点和想法。适时播放音频——江涛演唱的《愚公移山》，让学生听出江涛对于“愚公真的愚吗？”的观点，引导学生结合歌曲去理解课文认为愚公不愚所传达的思想情感和对我们后人的教化。
这些课堂教学活动中都有合作，也有争论，思维的火花就在这合作和争论中绽放，架起智慧型的课堂。
三、巩固阶段抓落实
以往我们会布置大量的习题进行操练，“智慧学习空间”的构建要求我们充分调动学生的智慧——想象力、创新力、逻辑思维等。通过“智学网”布置适量的练习之外，多种形式的活动不仅能巩固、落实文言文教学成果，同时也丰富了学生的课业生活。
学习了逻辑辨证思维强的议论性文言文，如《孟子二章》——《生于忧患，死于安乐》和《得道多助，失道寡助》等，绘制属于自己的“思维导图”，通过QQ空间展示，学生之间自由评价。学习了故事性强的文言文，如《邹忌讽齐王纳谏》、《愚公移山》、《曹刿论战》等，分组改编、表演文言故事，丰富单调的学习生活，留下美好的记忆。学习了写山写水或游记散文，如《与朱元思书》、《三峡》、《答谢中书书》等，让学生拿起画笔，描绘出自己对文中山水的想象，通过线上、线下的展示，给学生一个展示才华的平台，一个向他人学习的机会。
还可以开展文言文知识竞赛，一般用于复习教学活动中，利用学生竞争的心理巩固知识点。
参考文献：?
[1][英]东尼?博赞.张鼎昆，徐克茹，译.《思维导图大脑使用说明书》.外语教学与研究出版社：19.
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