吾尔约布 曲比马乌
美姑县民族初级中学
摘要：有效问题的提出能够激发学生的思维活力，积极主动的进行问题探究，实现教学效果的提升。初中物理教师应当加强对有效提问的深入探究，更好的调动学生的主观能动性，引导学生积极参与到物理教学活动当中。本文在研究过程中结合问题提出的有效性与现代化教学理念，对优化物理课堂的策略展开探究。
关键词：初中；物理；提问；问题设计
引言：问题场景有助于促进学生思维能力的发展，初中物理教师需要全面认知有效提问的积极作用，在教学活动中结合教学内容与学生的实际情况进行问题提出，因此作为引导和点拨教学的手段，让学生在问题探究过程中收获更多的知识，实现物理学习能力、问题分析与解决能力的提升，为学生未来的物理学习奠定坚实的基础。
一、结合教材内容开展问题设计
教材是开展教学活动的核心条件，教师的问题提出需要结合教材知识内容，明确问题提出的目的与学生可能做出的回答，并通过学生的回答掌握学生的知识掌握情况，如果不能保障提问的有效性，学生不仅难以理解教学内容，还会对后续的教学活动产生消极影响。针对这种情况，教师应当深度探研教材内容，掌握教材的基本结构与教学重难点，将教材知识与学生的学习需求有机融合，以具有高度针对性的方式提出相应的教学问题。需要注意的是，问题的提出应当处于关键点上，对教学重难点、新旧知识的衔接或是多数学生存在疑问的内容进行提问，而并非要做到事无巨细的提问，避免陷入过度全面和盲目性提问的误区，以此保障教学效果。
以“欧姆定律”的相关知识点教学为例，学生对于R=U/I的理解存在问题时，教师可以提出以下几个问题“电线两端施加5V电压时，所得到的电流强度为0.3A，求电线的电阻”；“如果在电线两端加10V电压，那么所得到电流强度为？”；“根据电阻计算公式，能否判定电线的电阻与两端电压存在正比关系吗？与通过电线的电流成反比关系吗？”利用这样的问题提出，让学生利用已经学习过的知识进行思考分析，让学生明白电阻是一个与电压、电流无关的物理量，其大小只与导体的材料、长短、横截面积和导体的温度有关，R=U/I只是欧姆定律的变形公式，是电阻大小的计算式。通过这类紧扣教材的问题的提出，使学生对所学知识有了更深入的理解，提高了课堂提问的有效性。
二、注重问题提出的层次性
由于学生的学习能力、知识掌握效果等存在差异性，教师需要注重问题提出的层次性，按照由易到难的问题提出顺序，为学生梳理出正确的知识掌握思路，让全体学生都可以在问题思考探究中有所收获。同时，教师也要注重知识讲授的完整性，通过问题引导学生构建完整的物理知识认知结构，让学生养成良好的物理思维方式。并且，教师需要尊重学生的个性化差异，根据学生的智力情况、接受能力以及学习态度的差别，进行层次化问题提出，在面对全体学生的基础上兼顾学生个体的学习需求，科学的设计问题难度，充分结合学生的真实学情，让学生成为教学活动中真正意义上的主体。
具体做法可以是，针对学习能力较强的学生，可以提出相对复杂具有挑战性的问题；对于学习能力较差的学生，则需要利用问题进行基础知识巩固，引导学生树立物理学习自信心。
三、结合学生兴趣提升问题趣味性
兴趣是最好的老师。学生如果对某门功课，或者某个知识点产生了兴趣，学习的热情才会高涨，思路才会更宽广，学习的效率就会更高。因此，教师在提问的时候，在紧扣主题的情况下，尽量设计一些富有趣味性的问题情景，激发学生学习的兴趣。物理问题的设计还应当具有启发性，具有启发性的问题可以提高学生学习的兴趣，促进学生主动思考问题，调动学生主动学习物理的积极性，培养学生的自学能力，分析问题的能力和解决问题的能力，为学生自由发展，自由想象提供机会，给学生提供可能创新的空间，从而培养和锻炼他们思维能力。教师可以创设问题情境，利用矛盾，引起思索，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。
以“摩擦力”的相关知识教学为例，教师可以先为学生提出问题“两本书放在一起是不是一定可以被两名学生分开？”学生会根据一般生活经验回答“是”，这时教师可以引导学生利用既有条件进行实验探究，将两本物理教材通过单页交替的方式合在一起，让两名学生分别拿着教材的书脊进行分离操作，学生经过用力拉扯后能够发现并不能将两本教材分开。面对与自己猜想结果不一样的答案，学生会产生强烈的探索欲望和探究兴趣，此时教师在进行摩擦力的相关知识教学，学生的学习效率和质量都会得到明显的提升。
四、鼓励学生质疑展现学生主体地位
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以要真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，学会质疑，成为课堂教学过程的创造者。在教学过程中，教师要放下架子，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。将学生看作是平等的有思想的教学参与者，鼓励学生敢于发表自己的看法，不懂就问，敢于对老师、学生和教材质疑。教师要有意的创造一定的问题情境，让学生大胆的提出自己猜测性的“质疑”，例如在讲“磁现象”时，让学生利用实验桌上提供的器材，自己去做实验，并告知他们要针对实验现象自己提出问题。学生提出的问题可能是：小磁针为什么能总能指向南北？磁体为什么能吸引铁钉而不能吸引铜？为什么磁极间有时是相互吸引而有时是相互排斥？为什么铁钉也能变成磁体？对于学生大胆的猜测和疑问，即便是错误的也要首先肯定其积极动脑的一面，要保护学生的积极性，决不可嘲讽，而应调动全班学生进行思考、讨论，教师作引导、评介。教师要有意识地培养学生对见到的物理现象多问一问产生的原因。
结语：传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求，教师应当结合现代化教学理念进行教学创新，问题教学法在长期的教学实践中取得了显著成效，教师在运用过程中应当加强对问题的深度思考，以科学的问题提出激发学生的探索欲望，让学生在问题分析与解决中实现能力与素养的发展，以此提升问题提出的有效性。
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