周叶娇
江苏省宜兴市丁蜀实验中学 214221
摘要：随着全球化的深入推进，我国与世界各国之前的来往交流日益密切，这也就意味着我国对于掌握外语型的人才的需求量会越来越大。英语作为一门国际通用型语言，在我国的教育事业中占据了非常重要的地位，其所占的考试比值和语文、数学两大主科并重，因此英语这门学科的教学对于教师和学生而言都是非常重要的一项任务，尤其对于初三阶段的学生来说，中考的考前英语复习更是一个非常重要的环节。
关键词：英语；初三；复习；对策；备考
引言：根据新英语教学大纲的要求，对于英语这门学科的考查应充分体现“既重视考查学生英语基础知识与基本能力，又重视考查学生运用所学知识进行日常英语交流的能力”的指导思想，在初三阶段的英语学习中，老师和学生需要注重的不仅仅是对剩余新知的教学和学习，对于已学知识的复习也应该引起足够的重视。本文围绕着初三阶段英语有效复习备考对策站考分析和讨论。
一、调动学生的英语复习兴趣，用兴趣推动学生自主复习
英语这门学科本来就是一门学期起来难度较大的学科，因此对于很多学生而言，学习英语是一项比较困难的任务，尤其是处于初三阶段的学生，在这一学期里，学生不仅需要学习新知识，而且需要对学习过的旧知识进行复习，那么在这一阶段，如何调动学生的英语学习兴趣，让学生对复习英语感兴趣，就成为了老师首先需要考虑的问题[1]。例如在译林版九年级英语上册第七单元《Films》的教学过程中，老师就可以在课堂上提供一些电影的名字和简介，并向学生提问，学生是否观看过这些电影，如果观看过的话，老师就可以让学生试着用英语去介绍电影的内容。通过这种方式，不仅能用学生感兴趣的主题去吸引学生的学习兴趣，让学生自主的去进行课本内容的学习，而且可以在这一过程中锻炼学生的英语口语表达能力。在兴趣的推动和引导下，初三学生对于英语的学习会变得更加容易和简单，不但有利于提升学生的复习效率和质量，而且能够在很大程度上便利老师的教学，降低老师的教学压力和学生的复习压力。
二、突出学生的课堂主体地位，提高学生的课堂参与度
在目前的初三英语复习课堂中，很多老师都会出现一个误区，由于教学内容的丰富，教师面临着追求教学进度的压力，因此很多教师在课堂上会利用全部的课堂时间来进行知识的讲授，但是在复习课的全程，学生都只是在被动的聆听老师所讲的知识，这种“填鸭式”和“灌输式”的教学模式对于初三阶段的学生来说是十分不利的[2]。初三阶段的学生即将面临中考和高中阶段的学习，对于他们而言，最重要的应该是培养自身的英语学习综合素养和自主学习能力，因此老师需要在这个阶段，通过各种手段去提升学生的综合素养，在课堂上，老师需要转变自身主导者的身份，成为学生复习的引导者，突出学生的课堂主体地位。例如在译林版九年级上册英语第三单元《Teenage problems》的教学中，老师就可以在课堂中提出问题“What is your teenage problems？”，让学生在课堂上针对这个问题展开讨论和分析，并且在讨论之后通过发言的方式来考察学生对本单元内容的具体掌握情况。突出学生的课堂主体地位不仅能够让学生对课堂的内容有一个更加充分且深入的了解，而且可以将学生在课堂中的注意力全部吸引到课堂上，提升学生对于知识的了解程度和记忆程度。
三、综合性复习，抓住每一个角度和内容
初三阶段的学生即将面临中考，在中考的英语试卷中，包含着听力、阅读、写作等多个考试模块和内容，那么在复习的过程中，老师就需要正确的均衡多个内容的复习时间，给予每一个板块足够的重视[3]。
（一）词汇
词汇是学生学习英文知识的出发点，也是听力、阅读、写作的支持，只有夯实了学生的词汇基础，才能让他们听得懂听力、读得懂文章、写得好作文。
因此，在复习阶段，教师一定要重视词汇复习，带领学生系统梳理初中三年学习过的单词、词组，尤其是中考常考词汇。在必要时，还可以将中考必考词汇单独梳理成册，每天布置“背单词”的任务，以课堂考察、周测等方式检验学生对词汇的记忆和掌握情况，反复训练。如此一来，在反复的强化记忆中，学生自然会将词汇牢记于心。此外，教师还应借助复习词汇的契机，向学生传授“猜词”方法。简单来说，学生在中考的阅读文章中，难免会遇到一些陌生词汇，若是无法猜出相关词汇大意，他们对文章的理解就会受到消极影响，进而无法准确寻找出确定答案，最终影响考试成绩。因此，从词根、词缀的构词方法出发，或借助对“词尾为ly的大多数都是副词，如quickly、carefully”、“结尾是ing的除动词现代进行时时态，大多数都是形容词，如interesting等”的观察，将简单的辨别“词性”的方法传授给学生。一旦词汇能够较为清晰地分辨，陌生词汇影响阅读理解的可能性就会相对降低。
（二）听力
其次，在听力板块中，老师可以在每天的英语课开始给学生提供短片的英语听力试题，让学生在锻炼听力之后再进行其他内容的学习，通过每节课初始的听力内容来提升学生对于英语这门语言的敏感度。同时，每周都划分出半节课的时间，设计“听力强化”教学活动，模拟中考的听力形式，组织学生参与听力训练，融“培养听力敏感度”和“强化听力能力”为一体，让他们能够更熟悉听力解题方法。
（三）语法
至于语法，最主要的无非是定语从句、宾语从句等从句知识，既是学生容易混淆的，也是阅读重点考察且在作文中容易得到高分的。因此，教师可以尝试将思维导图、结构图等图示学习工具利用起来，从简单的语法内容入手，先带领叙述总结相关知识，再将其与其他易混淆知识点对比展示，利用对比记忆帮助学生理清知识脉络，降低其混淆知识的可能性。同时，适当围绕“从句”设计小练笔活动，让学生练习利用相关语法知识写简单句子。如此，这一书写英文语句的过程，就是练习写作运用的过程，也是深入理解语法结构的过程，可以帮助他们在阅读中通过迁移思维更好地理解从句含义。
（四）阅读
在阅读方面，老师需要给予学生足够的阅读文章进行练习，虽然初三阶段的教学内容已经很丰富，但是为了从更加多样的方面培养学生对知识的灵活应变能力，老师需要额外为学生提供课本中没有的阅读文章进行练习。例如在译林版九年级上册英语第二单元《Colours》的教学中，老师就可以额外为学生选择一些有关颜色描写类的英语文章供学生阅读，在这个过程中锻炼考察学生对课本知识的掌握程度，同时也丰富了学生的词汇量。
（五）作文
最后，在写作方面，由于英语的表达和中文的表达在很多方面都是相反的，学生在写作过程中很有可能出现运用“中国式英语”表达法进行写作的情况，针对这一问题，老师就需要在平时的复习过程中鼓励学生多创作、多联系，学生写的多了，自然就会发现自己的文章中存在的问题，并对问题进行解决。此外，英语写作对于学生基础词汇和语法的掌握都有很高的要求，这也就意味着老师在复习阶段也不能忽视了对于学生英语基础的强化，要通过对基础知识的强化来有效提升学生的英语综合素养和学习能力。
结束语
总而言之，在初三阶段的教学中，英语作为一门主要学科，在学生的学习中占据了非常重要的地位。复习过程中，老师一定要根据学生的具体学习情况和教学大纲的具体要求，不断的去更新和寻找最适合本班学生的复习策略，在调动学生英语学习的基础上，不断的突出学生的课堂主体地位，提高学生的英语复习课堂参与度，通过综合的、多方面的复习来有效提升学生的英语综合能力，以此让学生在即将到来的中考中获得自己满意的英语成绩。
参考文献
[1]王宏琳. 思维导图下提高初三英语复习效率的策略研究[J]. 中华少年,2019(26):182.
[2]黄宁娜. 话题式教学在初三英语复习课中的应用研究[D].广西师范大学,2019.
[3]武秀丽. 初三阶段如何开展有效的英语复习[J]. 新校园(中旬),2018(02):128.